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開展綜合性學習活動應做到四個結合

時間:2006-05-30作者:山東濟寧職業技術學院文法系 宋恩泉

綜合性學習作為語文課程中的重要實踐性教學環節,對于沖破學科主義,擺脫傳統封閉式教學模式的束縛,培養學生的創新精神和實踐能力,具有十分重要的意義。但目前在綜合性學習活動實施過程中,大家往往主要關注其正在貫徹的一種改革理念或關注如何獲得社會評價的認同,于是,教師對學生放任自流,“自主”成了“自由”,“合作”成了“分組”,“探究”成了“剽竊”,致使課堂教學與綜合性學習活動脫鉤,剩下的只是漂亮的個人活動計劃、整齊的小組學習記錄等“表面文章”。對此,我們認為,克服活動實施中的偏差,有效開展綜合性學習活動,必須做到如下四個結合。

一、認知性實踐活動與問題性實踐活動相結合

認知性實踐是一種與學習活動相關的,通過實踐活動獲得直接經驗以輔助間接經驗學習的活動,其目的在于使學生的知識學習在直接經驗的有力支撐下完成,從而印證和強化其所學。它主要包括觀察、實驗、操作、練習等實踐活動。例如,學習《荷花》后,指導學生實地觀察荷塘、荷花、荷葉、蓮藕、蓮蓬等;學習《死海不死》后,讓學生做加鹽和不加鹽水的浮力不同的實驗;學習《荔枝圖序》后,在電腦界面上提供散亂擺放的荔枝的樹形、葉、花、實、朵、殼、膜、肉等“零件”,讓學生動手用鼠標點擊拖動各部件到即定位置,使學生加深對荔枝結構的認識。

中學生在課堂教學中所學知識是經前人無數次實踐證明了的正確的認識成果,是一種概括化、系統化、抽象化的知識經驗體系,它只有在認識性實踐活動支撐下,才能使學生將其所學深刻、全面、準確地納入到自身的知識體系或重建知識體系。可以說,它是學生今后有效、漸進地步入解決問題型實踐的基礎。

但是,認知性實踐主要局限于學習知識的范疇,因為其所選內容通常是局部的、典型條件下呈現的、規范的以及與單一因素有關的、甚至是模擬的。而問題性的實踐則是全局性的、隨機呈現的、真實的、非規范性的以及與多種復雜因素相關的。它是呈現認識性實踐的價值和力量,并最終現實地推進學生實踐能力的關鍵性階段。因此,在綜合性學習活動的實施過程中,我們一方面應重視有關學生認知性實踐的環節,為學生打好動手實踐的基礎,并不失時機地培養學生良好的實踐取向、實踐態度和基本實踐能力;另一方面應重視推進學生的實踐由認知性向問題性過渡,使二者有機結合起來。例如,學習《荷花》后,有的老師不僅要求學生實地觀察荷塘、荷花、荷葉、蓮藕、蓮蓬等,還指導學生開展了如下活動:詠荷──借助注釋、提示,獨立誦讀、吟誦五首詩詞;讀荷──閱讀一組有關詠荷的優美散文,感悟品味其精妙;談荷──圍繞荷花這個主題,討論、研究,自由發表感受和見解;寫荷──記敘、描繪、抒感、喻理說明皆可。如此,便較好地使觀察、動手、練習、解決問題等實踐形式有機的統一起來。

二、模擬性實踐活動與現實性實踐活動相結合

模擬性實踐是通過模擬現實實踐的主要要素,讓學生了解現實實踐內各要素的基本關系,從而幫助學生學會解決問題的方法,推動實踐能力發展的一種學習活動。與現實性實踐相比,它具備典型、安全、便于指導的特點。模擬性實踐方式可以幫助學生模擬參與因自身發展水平不足或時空限制等原因而無法真實參與的實踐活動。從實踐內容看,語文綜合性學習活動主要是社會模擬性的,如模擬人物采訪、模擬新聞發布會、做一回小記者、假如我是導游、當一次節目主持人、模擬一次法庭審判等。其目的是通過再現相關的社會活動場景,使學生體驗性地了解社會場景中的不同角色的心理承受和典型的行為方式,學會在類似場景中解決問題的基本方式和方法。

模擬性實踐雖然具有典型、可靠、安全及可控的特點,但畢竟局限于教室或實驗室,而且它所展現的常常不是一個完整的問題,而是一個完整問題中的一個方面或一個局部。因此,其對學生實踐能力的發展的價值是有限的。為全面推進學生解決實際問題能力的發展,提高學生解決一個完整實際問題的全局感和綜合把握能力,必須不失時機地將學生由模擬性實踐推向現實性實踐。例如,在開展“模擬人物采訪”活動后,教師應鼓勵學生就有關的社會問題進行實地調查、采訪,讓學生走出校門,走向社會,學會在社會實踐中自主學習;開展“假如我是導游”模擬活動后,應組織學生到本地旅游點,做一次實際導游,讓學生在實踐中觀察生活、認識生活、體驗生活、感悟生活。

三、被動性實踐活動和主動性實踐活動相結合

被動性實踐活動主要指學校組織的認識性實踐活動和模擬性實踐活動。其表現形式是:學生經常以被組織者的角色出現,在教師的指導下被動地參與實踐活動。這兩種類型的實踐活動之所以按排在校內且以被動的形式來進行,是因為認知性實踐活動與學校的基本目標直接相關,而模擬性實踐活動所依賴的條件和環境非學校教育系統很難提供。從這一意義上講,校內組織的被動性實踐活動是必要的。

但是,被動性的實踐活動對學生實踐能力增長的價值來講是有限的。因此,有計劃地采取多種有力措施,切實開展主動性實踐活動便顯得十分重要。這既是教育目的的最終要求,也是學生實踐能力發展的必然要求,因為主動性不僅是構成實踐主題的核心要素,還是學生今后能否承擔較復雜、較高層次實踐活動的基本條件。從社會對人才的需求看,學校如能有效地帶動學生從被動性實踐向主動性實踐發展,使之不僅具備實踐能力,還具有旺盛的實踐欲望和主動性,學校的育人任務才算較好的完成了。

由此可見,綜合性實踐活動應該是被動性實踐活動和主動性活動的有機結合。例如,七年級的第三次“綜合性學習”活動是一次跨學科領域的專題探究──《現代科技給我們帶來了什么》。這是一次難度較大的綜合性實踐活動,在活動的“探究準備”和“探究建議”中,編者向學生展示了科學研究的一般步驟和方法。但考慮到初一學生在收集材料上可能遇到一些困難,所以,教師應指導、幫助學生獲取資料,如提供小主題,提供相關的網站、參考書籍、活動方式,并安排組織學生收集整理資料,待學生閱讀、交流和思考成熟以后,方可放任學生按課文展示的方法和步驟主動去實踐、去體驗,從而形成自己的思考、探究成果,并將調查、思考、探究的成果用文字展示出來。又如,學習七年級上冊《向沙漠進軍》一課后,教師可以此為題開展一次綜合性實踐活動,圍繞《向沙漠進軍》讓學生收集與之相關的其它學科的材料。學生可查到以下內容:歷史──尋訪絲綢之路、樓蘭古城遺址;地理──(七年級上冊)前言部分、風沙掩埋了古文明部分、世界的自然資源(土地、水、森林資源等);政治──第六課《依法保護人類共有的家園》;生物──第六章《愛護植被、綠化祖國》。承此,教師可讓學生將收集到的材料分析整理,然后完成作文──《愛護植被 從我做起》。這種做法不僅讓學生獲得了知識,而且讓學生圍繞知識進行了自主學習,充分發揮了語文對其他學科的輻射作用,在遷移和拓展中使知識和能力融為一體。

可以看出,主動性實踐活動能培養學生強烈的主體意識,并能使之迅速轉化為積極參與實踐活動的外顯行為,鍛煉學生克服和解決實際問題的耐心。因此,綜合性學習活動的開展應謀求盡快將學生從被動實踐狀態轉化為主動實踐狀態。

四、重復性實踐活動與創新性實踐活動相結合

學生在綜合性學習環節進行前人已經反復進行過的重復性實踐活動是十分必要的:一是這些實踐活動對學生來講可能是第一次,它對于學生獲取知識和技能、實現快速成長是必要的;二是這些實踐活動所涉及的內容常常是學生在今后的生活學習中經常面臨的,通過這類實踐獲取必要的經驗、知識和技能,對其以后的生活和社會實踐是必要的,如社會模擬性實踐活動、自然模擬性實踐活動以及大量的練習等。

創新性實踐活動是指,就學生而言,其所進行的活動以及創造出的成果是其本人在未獲得他人經驗的前提下獨立完成的,即他們所獨立進行的“第一次”包含著的創新價值和意義是“對實踐主體而言的非重復性”。例如,有位老師為落實新課標關于寫作“要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創意地表達”的要求,開展了“在活動中寫作”的實踐活動。活動要求學生在活動中學會寫解說詞、導游詞、游記。教師在講解了解說詞、導游詞、游記的寫作基本知識后,讓學生到景點參觀、拍攝照片、收集自然、社會人文資料,然后寫一篇解說詞、導游詞或游記,并制作成課件在班上交流。我們說,這一活動的開展既使本地資源得到了有效的開發和利用,又為學生自主寫作、自主表達、自由創意提供了廣闊的空間,克服了作文教學脫離實際、脫離生活的弊端,對綜合性實踐活動的開展具有較好的啟迪作用。

在綜合性學習環節開展創新性實踐活動的范圍是非常廣的,例如,在教學中要求學生獨立思考并解決學習上的困難問題;在作文教學后讓學生充分發揮聯想和想象獨立完成展現其個性的作品;在小組活動中鼓勵學生創建新的活動方式;在社會性活動中鼓勵學生為當地政府和社區解決一些諸如環境保護、社區規劃等方面的實際問題;在日常生活中鼓勵學生結合學習,勤動腦、勤動手,用小發明小創造解決生活中遇到的多種實際問題,等等。

如果說學生從被動性實踐到主動性實踐是遵循了人的實踐能力發展的一般規律和社會對人的一般要求的話,那么學生從重復性實踐到創新性實踐則是當代社會發展對青少年的特殊要求。開展創新性實踐的基點在于育人,培養學生的創新意識、創新精神以及基本創新思路和技能,是創新性實踐活動所要追求的根本性目標。為此,在綜合性學習環節,教師應有目的、有計劃地引導學生從重復性實踐走向創新性實踐,使二者有機的統一起來。

總之,綜合性學習從本質上講是一種活動性學習,它主要強調把學生的探究學習活動、體驗學習活動、參與學習活動、實踐學習活動、應用與創新學習活動等作為一種學習方式,充分體現了語文教學的實踐性品格,是當代課程改革與發展的必然要求。皮亞杰指出,活動既是認識的源泉,又是思維發展的基礎。人只有在活動中才能形成主體性,只有在活動中才能表現出主體性,因而,對學生而言,活動性學習是其認知、情感、行為發展的基礎。由此可見,有效地開展多元化的實踐活動是實施綜合性學習的最佳途徑與手段。為此,我們必須做到上述四個結合,才能使課堂教學和綜合性學習環節統一起來,從而使綜合性學習真正落到實處。

參考文獻

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