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試論綜合實踐活動課程實施的校本管理

時間:2006-03-08作者:熊 梅

摘 要:綜合實踐活動作為新一輪基礎教育課程改革的新領域,校本管理成為制約其推進與實施的重要影響因素之一。綜合實踐活動課程的校本管理,不僅涉及到了領導者和教師的角色定位問題,而且還涉及到了相應的組織建設、制度建設、環境保障等問題。因此,本文從學校實踐的層面,結合實踐積累的經驗,系統地研究和探討綜合實踐活動的校本管理問題。

關鍵詞:綜合實踐活動 課程實施 校本管理

綜合實踐活動作為校本課程開發的領域,其實施成效如何受多種因素的制約。從學校課程管理的角度來看,學校相應的政策、制度、組織、參與者、資源等因素是影響課程實施的效果和質量。本文試從影響綜合實踐活動課程實施因素的視角,研究和探討綜合實踐活動課程校本管理的組織建設、制度建設和資源建設等問題。

一、加強組織文化的建設,增強課程實施的力度

(一)學校領導要轉變領導風格,自覺成為課程改革的發起者

已有研究表明,校長所提供的支援與協助是促進課程真正發生變革的重要因素,尤其是以校長的領導風格為研究的焦點。霍德和賀爾發現,校長的領導風格倘若由反應者發展至發起者,便會促進課程變革的效能。他們認為校長的遠見、推動力、一致的決策、優先性的安排都是使教師成功地實施創新的重要因素。羅森霍爾茨等研究結果也顯示成功的校長特別善于爭取額外的資源(如金錢、時間、人員),使教師獲得能力和信念,進而協助創新的實施。行政人員提供的清晰指示和改善措施,也會使教師更投入地實施創新。

綜合實踐活動課程的推進與實施同樣需要學校領導的引領和組織。沒有學校領導的重視與發起,僅僅依靠教師自發地研究和組織顯然難以推進。因此,校長在綜合實踐活動課程的實施中首先要成為自覺的發起者,領導部門領導共同學習與研究,統籌規劃和編制學校綜合實踐活動課程的實施方案,為年級和班級課程實施提供宏觀指導。如我校按照“人與自然、人與社會、人與自己”的三條主線,以綜合主題的形式,將綜合實踐活動指定領域的四個方面整合起來,從縱向的角度確定了各年級主題學習的內容。低年級從“人與自然”的角度確立了“關愛生命”的學習主題;中年級從“人與社會”的角度確立了“熱愛家鄉”的學習主題;高年級從“人與自己”的角度確立了“關愛自己”的學習主題。

因此,學校領導者首先要組織人力研究和制定學校綜合實踐活動的實施方案,自覺擔負起課程開發與編制的責任,而不能因以體現教師和學生的自主性為由而推卸領導的責任。實際上,任何一項改革尤其是在推進之初,沒有領導者的引領、鼓勵和政策支持,都不會取得預期的、理想的效果。

(二)充實和完善教研室的力量,發揮研發和指導的職能

綜合實踐活動作為基礎教育課程改革的新領域,作為一種校本課程,目前還沒有現成的模式可借鑒,需要學校在實踐中邊學習、邊研究、邊探索。

學校可依托教研室,充分發揮教研室的課程研究職能,適當充實教研室的研究人員和研究力量。圍繞著綜合實踐活動課程的開發與實施,教研室可以發揮其研發、規劃、設計、培訓、指導和評價的職能。

1.研究和規劃的職能

教研室要根據國家新課程指導綱要的要求,結合社區實際和學校實際,研究和規劃學校綜合實踐活動課程的整體實施方案,其中包括綜合實踐活動課程開發的理論依據、培養目標、實施原則、學年計劃、指導方式、組織形式、評價方式、組織管理等。

2.培訓和指導的職能

教研室不僅承擔著研究、規劃和設計的職能,還分擔著對全校教師的培訓與指導的職能。要結合綜合實踐活動課程開發與實施的需要,定期加強理論培訓和指導,并且將理論培訓與跟蹤指導緊密結合起來,不斷提高教師指導綜合實踐活動的能力和水平。

3.教研和交流的職能

定期組織學術沙龍活動,積極開展校級、學年間的研究交流活動,不斷總結經驗,反思與評價,促進綜合實踐活動的有效實施。

4.信息收集和整理的職能

教研室一方面要結合理論培訓和指導的需要,及時收集和整理有關綜合實踐活動課程方面的理論研究成果和先進學校的實踐事例,另一方面還要結合本校實際收集和整理有關綜合實踐活動課程開發與實施的信息資料,將學校綜合實踐活動課程規劃設計方案、教師指導方案、學生學習計劃等整理成相應的檔案,為及時總結和評價提供反饋信息。

5.開發課程資源的職能

教研室要根據綜合實踐活動課程實施的需要,有效地開發和利用校內外的自然資源、社會資源和人力資源等等。諸如建立社區人力資源庫,動員家長參與學生主題學習和社會活動的指導,以彌補校內指導力量的不足;與社會有關機關建立聯系,建立學生社會實踐和體驗的基地。諸如農場、工廠、部隊、醫院、圖書館、體育館等。

(三)建立課程咨詢委員會,發揮專家咨詢和指導作用

校本研究能夠充分發揮教師群體行動研究的優勢,但也難以克服自身理論研究薄弱的缺陷,因此,在一定意義上需要依靠專家的理論培訓和指導。學校在依靠自身內在力量教研室的基礎上,成立以專家為主體的學校課程咨詢委員會,充分發揮專家的理論指導、咨詢、審議、評價的職能,能夠保證綜合實踐活動課程實施的科學性和實效性。

課程咨詢委員會的主要職能是:審議和論證的職能,課程專家幫助學校集體論證和審議綜合實踐活動課程的實施方案;培訓和指導的職能,課程專家要根據需要對學校教師進行理論培訓與指導,不斷提高指導綜合實踐活動的能力和水平。

(四)建立相應的輔助組織,推進課程的開發與實施

綜合實踐活動課程的有效實施需要全員參與、合作指導。因此,它客觀上需要學校建立相應的輔助組織──綜合實踐活動促進委員會,這一輔助組織能夠從縱向與橫向的層面,將學校各職能部門、教研組、學年組以及全體教師有機地整合起來,形成以團隊為基礎的全員參與的、立體的、交叉的、開放的、合作的、高績效的階梯型推進組織系統,以發揮教師群體的自主性、創造性與協同研究與指導的作用。

促進委員會可根據綜合實踐活動的實施方案,從縱向的角度自上而下建立起不同層面的綜合實踐活動課程實施促進委員會。

宏觀層面的綜合實踐活動課程促進委員會,由校長、教育副校長、教學副校長、教導主任、教研主任、學年組長和學科組長等人員組成。其職能是從宏觀的層面研究、規劃、設計、組織、實施學校綜合實踐活動的整體方案。

中觀層面的促進委員會,根據綜合實踐活動的指定領域和非指定領域兩大方面,分別建立指定領域促進委員會和非指定領域促進委員會,我們根據指定領域和非指定領域內容的性質和特點,將指定領域稱為綜合主題促進委員,將非指定領域稱為綜合活動促進委員會。綜合主題促進委員會由教學校長、學年組、學科組組長和教師組成,主要負責研發、規劃、設計、組織和實施年級綜合主題學習方案。綜合活動促進委員會,是由主管教育的副校長、相關學科組長、科任教師組成,主要負責學校綜合活動的研發、規劃、設計、組織和實施工作。

微觀層面的促進委員會,分別在中觀層面促進委員會的基礎上,一方面根據不同年級的綜合主題,分別設立低、中、高年級綜合主題促進委員會,由年級組長和本年級的教師組成,具體負責各年級綜合主題方案的研發、規劃、設計、組織和實施。另一方面根據綜合活動的內容領域,分別設立學校大型活動、學年活動、班級活動和小組活動促進委員會,分別負責不同活動方案的研發、規劃、設計、組織和實施。諸如學校大型活動體育節,以體育組教師為主體,音樂、美術等相關科任教師為輔,組織全校師生研發、規劃、設計體育節的活動方案,諸如向全校師生征集體育節節徽、節旗、節目、項目等。

綜上所述,在校長直接領導與管理下,以學校教研室為基礎,以促進委員會為核心,以課程咨詢委員會為支撐,形成以團隊為基礎的自上而下的開放的、合作的、立體的階梯型校本管理的課程組織結構,以最大限度地整合校內外的課程資源,發揮各職能部門和人員的合作研究與指導的功能。

二、加強政策和制度建設,增強課程實施的效度

(一)建立合作的指導體制,為課程實施提供人力保障

由于綜合實踐活動是全員參與的學校行為,需要整合校內外的人力資源參與綜合實踐活動的合作指導,因此,學校需要建立以班主任為主、科任教師為輔、家長志愿者為補充的合作指導體制,以更好地增強對學生主題學習、綜合活動的集體指導、小組指導和個別指導。學校可以成立校內外合作指導人材庫,在校內廣泛地建立以班主任為主、科任教師為輔的合作指導隊伍;在校外和社區建立以家長志愿者為主、社區具有一技之長的志愿者為輔的合作指導隊伍,形成校內外有機結合的合作指導體制,廣泛地開發和利用學校、家庭和社會的人力資源,增強綜合實踐活動指導的力量和能力。

每個班級由一名班主任、一名科任教師、若干名家長志愿者和社區人員組成合作指導力量,在指導的過程中,主要體現“以班主任為主、科任教師為輔、家長志愿者為補充”的基本原則。班主任教師負責全程學習活動的組織與指導,包括校內外有關活動的集體指導、小組指導和個別指導;科任教師協助組織與指導,主要負責校內外活動的小組指導和個別指導;家長志愿者和社區人員主要參與學生校外學習活動的小組指導和個別指導。這樣能夠保證學生得到全面指導和個別指導,在跟蹤指導的過程中,不僅能夠充分發揮校內外人力資源的聰明才智和合作指導的能力,提高學習活動的質量與效率,而且還能夠保證學生在校外的安全。

(二)建立開放的教研制度,為課程實施提供質量保證

綜合實踐活動課程的有效實施,與各學科課程同樣需要教科研制度作保障,尤其是在起步探索階段,更需要學校為教師們提供研究、交流、討論的時間和空間,以確保這一課程高質、高效的實施。

綜合實踐活動課程的實施,由于涉及到了全校行為,體現了不同學科的合作指導,因此她的教科研制度與單一學科課程教研制度有所不同,她需要以年級為單位按照同學年的主題學習和主題活動,將不同學科的教師整合起來,開展開放的、合作的研究。一般而言,我們需要建立如下開放的、多元的教科研制度。

一是建立校級教科研制度,以學校為單位,以教研室的人員、學年組長、學科組長為主體,定期開展綜合實踐活動的研討交流活動,重點圍繞著學年主題學習、綜合活動的實施方案、計劃、過程、評價、管理等問題開展論證、研討與交流,使學校能夠宏觀把握綜合實踐活動的進程,做到及時反饋、及時調整。

二是建立年級教科研制度,以學年為單位,由同學年組的不同學科教師組成,定期開展綜合實踐活動的研討活動,重點圍繞著主題學習、綜合活動的指導問題開展研討活動,做到及時交流與反饋。

三是建立校內外合作的交流研究制度,從學校到年級和班級可以分別建立不同層面的交流研究制度。在學校的層面上,可以課程開發中心為主,邀請校外相關的專家、學者參與綜合實踐活動實施方案的論證、研究、審議、評價工作;在年級的層面上,學年組長可根據學年主題學習、主題活動的需要,邀請校內專家、學者、家長開展研究和交流活動;在班級的層面上,以班主任為主,邀請科任教師、家長開展交流活動,努力做到及時反饋信息。

(三)制定必要的規章制度,為課程實施提供政策保障

綜合實踐活動作為新的基礎教育課程體系中設置的必修課程,自小學3年級開始設置,每周平均3課時。國家以法律條文的形式將其確定下來,使其在學校課程設置中具有了合法地位。那么,學校需要制定相應的規章制度,保證這一課程的有效實施。具體包括如下的規章制度。

1.制定計算教師工作量制度

根據教師承擔這一工作的量有多少來核定具體的工作量。諸如“以班主任教師為主,科任教師為輔”的指導體制,那么,班主任教師每周就要承擔3課時的工作量,科任教師承擔1、5個工作量。新的課程設置也給教師工作量的核定提出了新的問題,需要我們重新對教師的工作量進行科學計算,使教師的付出與回報成正比。如果不考慮教師的回報,就很難保證這一課程實施的質量與效率。

2.制定設施設備使用制度

綜合實踐活動的綜合主題和綜合活動需要相應的設施設備、場地空間和時間,沒有這些物質條件作保障,很難使這一課程得到有效落實。學校應根據課程實施的要求,制定有關學校設施設備使用制度,以確保這一課程實施的物質條件。諸如計算機教室、圖書室、各種專業教室、體育館、運動場等的開放使用與自主管理等。

3.制定檢查與評價制度

定期對綜合實踐活動課程實施的情況進行階段性檢查,對課程實施狀況和結果進行診斷性、形成性和終結性評價。既要對年組開展情況進行檢查與評價,又要對教師指導情況進行檢查與評價,還要對學生學習與活動狀況進行檢查與評價。評價方式主要包括檔案袋評價、自我評價和相互評價,通過這些評價方式獲得評價信息從而對學生的學習狀況和結果進行綜合評價。

4.制定激勵和獎勵制度

對優秀學生和指導者進行激勵和獎勵,使綜合實踐活動課程的實施和管理較快地走向規范化。激勵和獎勵方式可采取物質和精神兩種形式,在精神上可通過口頭表揚、大會報告等形式;在物質上可按照學生獲獎等級對教師提供報酬獎勵,對學生發給一定的紀念獎章等。學校還可以設立專門的獎勵基金,對參與活動突出的個人和集體給予一定物質獎勵。

三、加強課程資源的開發與利用,提高課程實施的環境保障

綜合實踐活動的實施不局限在校內、課內,她需要擴展到校外廣泛的社會環境中。因此,學校要充分地開發和利用校內外的環境資源,為綜合實踐活動的有效實施提供物質保障。

在開發和選擇校內外環境資源時,需要綜合考慮如下幾方面的因素:一是要依據活動的目標和內容,二是依據學生的興趣和需要,三是依據活動內容的發展性,從而為綜合實踐活動提供多樣化的環境資源。

在利用和使用校內外環境資源的過程中,教師需要對學生進行如下幾方面的指導:一是事前預備知識的指導,教師事先要向學生介紹和說明有關設施的概況,現場可提供的學習信息,以及節假日可利用的時間限制,使學生了解可利用的條件。二是當天活動的指導,教師要向學生說明開展活動的基本要求,與相關人員和部門聯系的方式、方法等。三是有關交往禮儀的指導,諸如交際的方式和言語技巧,使學生掌握如何得到他人的理解、支持與幫助,學會禮貌待人。

參考文獻

[1]熊梅.《當代綜合課程的新范式:綜合性學習的理論和實踐》.北京:教育科學出版社,2001年4月出版。

[2]范國.《學校管理的理論與實務》.上海:華東師范大學出版社,2003年2月出版。

[3]朱慕菊.《走進新課程──與課程實施者對話》.教育部基礎教育司組織編寫,北京師范大學出版社2002年9月出版。

[4]李子建、黃顯華.《課程:范式、取向和設計》.五南圖書出版公司,1999年出版。

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