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綜合實踐活動:主題開發與設計

時間:2006-02-21作者:張傳燧

綜合實踐活動是在嶄新的課程資源觀引領下開發、設計、實施的一門整合程度很高的新課程,已豐富廣泛的課程資源為內容源泉,以“主題”為內容呈現形式,以實踐活動為主要實施途徑和方式。在其實施過程中,如何在新課程資源觀指導下來進行主題的開發與設計非常關鍵。

一、綜合實踐活動:嶄新的課程資源觀

新課程改革的一個顯著變化就是極大地拓展了課程內容的概念,確立了開放、整合的課程資源觀。課程資源即課程內容來源,指一切具有教育價值并能被納入課程體系、有利于實現課程與教學目的的各種物質、精神和人力因素。其形態包括精神、事物、人員三個方面;其范圍包括學校課程資源、社會課程資源和網絡課程資源三部分。綜合實踐活動的課程資源具有主體性、開放性、整合性、地方性、實踐性、生成性等特征。

首先,主題性。綜合實踐活動課程的“三條線索四大領域五個方面”內容不是以傳統“課文”的形式而是以若干“主題”的方式呈現出來,每一個主題又涉及多個學科的知識內容,從而打破了傳統學科課程內容的呈現模式,實現了各學科知識內容的整合和融通,增進了教學與學生生活和現實社會生活的密切聯系,激發學生參與活動的興趣,培養分析問題、解決問題的能力。

第二,開放性。課程內容應當而且必須擺脫傳統“教材”及其“知識”體系的局限,開放到學校和社會現實生活的事件、現象、情境和實踐活動之中,開放到學生的實際經驗系統中;教師和學生都可以而且應該參與課程的開發、主題的確定以及課程的實施全過程;學校可根據課程目標及課程實施指南所提供的內容領域,按照《學習包》所提供的范例,根據自身特色與條件自行選擇適當內容,確定合適主題,結合校本課程的開發、建設,根據自身特色與條件,充分開發利用各種課程資源,確定合適的活動主題和活動開展方式,使課程更加適合我國各地經濟建設的特點,使學校辦學更有特色。

第三,整合性。課程內容向學生呈現關于個人、自然、社會及其相互關系的整體世界,每個方面、每個領域、每個主題都涉及多個學科的知識,各個學科的知識在綜合實踐活動課程的主題中,不是以分割的拼盤的形式出現,而是以融合的整體的形式出現,從而實現各科知識的整合,消除學科的隔閡,增強學科間的溝通,目的在于幫助學生完整地認識世界,形成健康和諧的情感、態度和價值觀。

第四,地方性。課程內容不應是國家欽定、全國劃一的,而應當是根據我國各地各校發展不平衡、特色各異的特點,根據學校所在地區的社會經濟、歷史文化及教育的狀況和發展需要來確定的,從學校師生的實際生活(注意:綜合實踐活動課程中的“生活”與日常生活的概念有別,它是師生校內外各種教育教學活動及生活活動的總和)出發,密切關注學校師生生活的社區所面臨的各種現實問題,顧及時令、節日及政令,盡量就地取材,突出社區實際,體現地方特色。

第五,實踐性。課程內容以學生的現實生活和社會實踐為基礎,充分發掘校內外各種課程資源,不是在學科知識的邏輯序列中、在課堂和學校的圍墻內而是在師生特別是學生與現實生活和社會實踐以及廣袤的社會范圍的交互作用過程中構建課程內容并實現課程的價值。課程內容組織應有利于學生親歷親為,使每個學生都能夠參與和實踐,切實保證讓學生走出課堂和學校,走向社會,走進生活,積極參與到各項實踐活動、各種實際行動中去,在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創作”等操作實踐性活動和“想象”、“反思”、“體驗”等情感體驗性活動中去發現和解決問題、體驗和感受生活樂趣,培養和訓練動手操作技能,發展實踐能力和創新能力。

最后,生成性。課程內容不是完全預定的、不可更改的,它應當而且必須擺脫傳統“教材”及其知識的局限;“主題”不是現成的結論,而是一個不斷生成的過程。它只提供一種指南和一些范例,具體內容則在實踐活動過程中去充實。不同地區不同學校不同年級不同師生應當根據學校所在地區的社會經濟、歷史文化及教育的狀況與發展需要和學校及師生的實際生活來自行確定適合自己的主題,也就是說,應當從校內外、從生活中、從實踐中去尋求和提出活動的主題,應當允許師生在實施過程中超越現成主題去不斷生成新的主題,開辟新的活動探究領域。

這種課程資源觀極大地拓寬了對課程教學及其內容的認識。第一,過去,人們簡單地將課程教學及其內容狹隘地理解為教學計劃中規定的科目及其教科書中的知識,課程資源僅限于學校課程,自然、社會中各種有教育意義的人的、物的和意識的資源均未被納入教育資源范疇,他們的教育功能和意義沒有被充分地認識和利用;第二,課程活動被認為只是學校及其人員尤其教師的責任,課程教學主體僅限于學校師生尤其是課程教材的編制人員,不僅學生處于被動接受的地位,而且廣大家長和社區相關機構及其實踐活動人員也認為課程活動于己無關;第三,課程實施即教學的范圍被限制在學校課堂這個狹小封閉的空間范圍內,課程教學方式被片面地理解為學校師生之間的授受“主—從”式活動,從而對課程資源的廣泛性、開放性及其開發利用價值認識不夠。由于學校教育及其課程體系的封閉性及其與社會的隔膜,社會的課程資源擁有者缺乏為學生、為教育服務的意識,不了解學生的需求,不支持學校的活動,造成嚴重的各種校外課程資源閑置浪費現象。第四,教師、學生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源,或者是不知道如何利用這些資源來對學生進行有效的教育。現在,人們認識到,課程資源非常豐富、廣泛,同時能夠根據某種教育目的或需要進行整合的,它們以其具體形象、生動活潑、豐富多樣和學生能夠親自參與和自主設計等特點,給學生多方面的信息刺激,調動學生多種感官參與活動,激發學生興趣,使學生身臨其境,在愉悅中增長知識,培養能力,在體驗中陶冶情操、發展個性,對學生的全面和諧發展具有獨特的教育價值。各種課程資源的開發和利用,是保證綜合實踐活動課程實施的基本條件。

二、主題及其與課程資源的關系

綜合實踐活動主要以“主題”為內容呈現形式、以“實踐”活動為實施途徑和方式進行。這是它與學科課程以系統知識為主要內容形式、以課堂為展開途徑和形式進行的顯著區別。它只有《綜合實踐活動指導綱要》及各指定領域的《實施指南》,而沒有課程標準、教學全國及師生通用的統編教材,各地各校可以根據《指導綱要》及《實施指南》的要求范圍組織編寫(也可選用外地組織編寫的)適合本地本校師生分別使用的材料(教師用的稱為《教師指導用書》,學生用得成為《學習包》),兩者在編寫體例上有很大區別,而且每個班級每個教師甚至每個學生都制訂具有班級、個人特色的個性化活動方案;同時由于綜合實踐活動的過程取向性和活動創生性,這種資料或方案也并不是綜合實踐活動實施非執行不可,而只是作為活動實施的參照而非唯一標準,更重要的是教師應指導學生從各科學習中、從日常生活中、從活動情境中、從各種課程資源中去生成新的目標、新的主題、制定新的計劃,并且應當承認這些新的目標、新的主題、新的計劃的合理性及其存在價值。

“主題”是綜合實踐活動課程各種具體活動的核心問題,在《學習包》中,類似于傳統教科書中的“課文”。二者的區別在于,“課文”是以系統的學科知識為基礎,“主題”則是以廣泛的實踐經驗為基礎;“課文”知識是以分科的形式呈現,“主題”經驗則是以融合的形式呈現;“課文”的教學活動主要是在學校課堂里封閉性地進行,“主題”的活動雖然也沿用傳統“教學”的名稱,但它不限于學校課堂,而是在包括社區和家庭的開放性的廣闊空間里進行的,而且從根本上不是教師“教授”的即以傳統的以教師為中心的“傳道授業解惑”教學方式進行的,而是在教師引導下學生通過自主的“實踐探究發現”學習方式進行的。

“主題”更不是現成的結論,而是一個不斷生成的過程。例如,在中小學《綜合實踐活動》的學生用書“學習包”中,盡管圍繞課程內容的三條線索四大領域五個方面設置了一些主題,但這些主題僅僅是一種指南和一些范例性問題,不同地區不同學校不同年級不同師生應當根據學校所在地區的社會經濟、歷史文化及教育的狀況與發展需要和學校及師生的實際生活來自行確定適合自己的主題,也就是說,應當從校內外、從生活中、從實踐中去尋求和提出活動的主題。綜合實踐活動的實施是在主題的引導下并圍繞主題展開的實踐活動過程,允許師生在實施過程中超越現成主題去不斷生成新的主題,開辟新的活動探究領域。

課程資源只提供課程內容選擇的范圍,而不提供具體的內容。綜合實踐活動的內容是以“主體”形式呈現出來。在綜合實踐活動中,課程資源提供了“主題”需要選擇的廣闊范圍,“主題”則是其課程資源的凝練表現。主題的開發、選擇與設計對于中小學校師生尤其學生來說,會感到有一定困難,不知從哪里做起。結合各地進行綜合實踐活動主題開發設計的經驗,筆者以為,首先,必須遵循《綜合實踐活動指導綱要》提出的尊重學生的興趣、愛好與特長,體現學校的特色,反映學校所在社區的特點和聯系顯示日常生活等原則。其次,應當反映當今社會發展對學生的知識技能、綜合實踐能力、探索創新精神、個性品質和價值觀念等方面的客觀要求,當代中小學生的年齡特征及其身心發展的內在需要,我國基礎教育課程及其實施長期存在的問題以及歷次課程改革特別20世紀80年代以來基礎教育課程改革的成功經驗以及世界基礎教育課程改革發展的發展趨勢。再次,應當以當代社會科技、經濟、政治、文化發展的趨勢和要求為客觀依據,以當代哲學、社會學、文化學、心理學、教育學特別是當代課程理論為理論指導。再其次,應根據綜合實踐活動課程的目標,兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,尤應注重學生情感體驗與生存體驗的獲得與增進,有助于學生人格、個性的全面、協調發展。具體說來,主題的開發、選擇與設計應當符合以下要求。

首先,可根據綜合實踐活動課程目標及其實施指南所提供的內容領域,按照《學習包》所提供的范例,根據本校所處的教育層次及其特色與現有條件以及學生的年齡階段及其特征、特長自行選擇適當內容范圍,確定合適主題;應當與“校本課程”開發與建設結合起來加以整體設計。

其次,應當盡量就地取材,根據社區發展的實際需要,體現活動的地方特色,并與“地方課程”開發與建設結合起來考慮,充分開發和利用社區和地方蘊藏的巨大課程資源,如人口、能源、生態、環保、交通、城建、消費、文化、教育等都是主題的不竭源泉。

第三,應充分考慮不同年齡階段不同教育程度學生的身心發展特點、原有知識水平、能力發展狀況、興趣愛好、文化教育背景及其實際生活經驗等,重視那些來自中小學生現實生活并對他們自身、家庭、學校以及所在地區的發展具有實際價值的主題,以便使他們能夠自主地實施;應符合中小學生的認知心理特點,力求語言生動、格調清新、形式活潑、情趣盎然、內容豐富、方法多樣,有助于調動學生參與活動的積極性、提高他們活動的興趣、展現他們的特長、發展他們的個性。

第四,應切實保證并提供盡可能多的能夠讓學生走出課堂,走向社會,走進生活,參與實踐,自主活動,動手操作和體驗社會生活的機會;切忌學科化、課堂化、理論化傾向;為學生提供更寬廣的開放的學習與發展空間,讓每一個學生都能得到多元自主的實際鍛煉、展現才干的機會;應能幫助師生轉變傳統“授受式”教學活動方式,特別是促進學生改變單一的被動接受式學習方式,使其形成自主學習意識、綜合應用知識能力、動手操作探究能力及其完善健全的經驗結構。

第五,可從某一指定領域切入或從各學科知識出發,但其設計及其實施都不宜受學科知識體系或領域的局限,應恰當地跨越并整合各學科知識,從其他相關學科或領域中選取有利于實現目標的內容加以重組、綜合和拓展,并綜合地運用各學科知識于實踐活動中,從而實現各學科知識的綜合、學科知識與實踐經驗的整合,以便使學生形成對周圍世界的完整認識和全面體驗。

第六,教師或指導者應預先實地考察,考慮實施的可行性,以確保主題活動順利、有效而安全地開展。應考慮課程資源的特點、學校現有師資、設備、場所以及當地社區的其他條件,要充分利用或調動社會各界的力量,學校、家庭和社會協同行動,共同實施,以達成綜合實踐活動課程的目的。

三、主題開發與設計策略

(一)充分發揮各類課程主體的作用

首先,要充分發揮教師和學生主體的作用。在綜合實踐活動課程資源開發利用中,教師不僅是課程計劃的執行者,教科書知識的傳授者,而且應當是課程資源的開發者、主題活動的設計者,充分挖掘各種資源的潛力和深層價值;應當成為學生利用課程資源的引導者,圍繞學生的發展,引導幫助學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環境里學習和探索。教師還應當教師指導學生為解決問題而采用各種手段和形式從各種渠道和環境搜集、整理、研究信息,在分析思考和實踐探究的基礎上,又可能提出新的問題。學生不僅應當接受人類傳承下來的豐富系統的文化知識,而且應當自主參與、積極反應和主動創造,成為課程資源的主體和學習的真正主人,應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源,為自身的學習、實踐、探索性活動服務。

其次,要充分發揮家長和社區機構人員的作用。課程改革是一項系統工程,不僅僅是學校師生的事,還需要全社會的支持、幫助和積極參與。課程資源的擁有者即學生家長和社區機構工作者不僅應當提高為教育發展、課程改革服務的責任意識,而且應當就是課程資源的開發者,積極參與課程資源開發利用的進程。應當建立一套社會廣泛參與課程資源開發與利用的運行機制。全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發展服務的意識,各類社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機地結合在一起,才能實現其更大的功能與價值。

(二)建立國家、地方、學校三級課程資源開發與管理機制

本次課程改革實行國家、地方、學校三級課程資源開發與管理政策。綜合實踐活動是典型的國家、地方、學校三級開發與管理的課程。在其開發、實施和實施過程中,國家負責制定《綜合實踐活動指導綱要》和各指定領域的《實施指南》,不制定該門課程標準或教學大綱,不組織編寫師生共用的統編教材;將具體的課程教學材料的開發、設計、編制權下放給地方和學校。

地方根據《綜合實踐活動指導綱要》的要求范圍,根據當地社會發展的特點和實際需要,與地方課程的開發與建設結合起來,充分開發和利用社區和地方蘊藏的巨大課程資源,如人口、能源、生態、環保、交通、城建、消費、教育等都是活動主題的源泉,組織編寫(也可選用外地組織編寫的)適合本地區師生分別使用的材料。

學校可根據課程目標及課程實施指南所提供的內容領域,按照《學習包》所提供的范例,根據自身特色與條件自行選擇適當內容,確定合適主題,結合校本課程的開發、建設,根據自身特色與條件,充分開發利用各種課程資源,確定合適的活動主題和活動開展方式,使課程更加適合我國各地經濟建設的特點,使學校辦學更有特色。

學生應充分發揮自主性,在教師指導下自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、自己進行評價,將活動主題內容的設計與實施過程作為改變學習方式、學會學習、主動發展的過程,使其發展更有特長。

(三)整合各種課程資源,實現課程資源的序列化、層次化

所謂整合,就是根據綜合實踐活動課程目標進行整體設計,使校內外各種教育資源在教師與學生,學科理論知識與實踐活動技能,學習活動過程與方法、情感態度價值觀,各指定活動領域等方面實現融合與統整,這既是綜合實踐活動課程性質的要求,更是社會協調發展、學生全面和諧發展的需要。

首先,必須加強各科各領域各種課程資源的整合。內容領域及其主題范圍既要注意學科知識的綜合,又要注意加強綜合實踐活動各領域內容主題的貫通;既要體現學科知識的綜合運用,又要保持本領域活動的實踐特色;還要將校內外各種課程資源整合成一個有機整體,共同為學校教學和學生發展服務。內容的選擇可從各學科知識出發但不受學科知識體系的局限而有利于綜合地運用各學科知識于實踐活動中,充分發掘和發揮各種課程資源的價值并將其納入學校課程體系中;要把四大指定領域的內容融合起來加以設計和實施,從其他相關學科領域中選取有利于實現目標的內容加以重組、綜合和拓展,從而實現學科知識的綜合和學科與實踐的整合,以便充分體現綜合實踐活動的性質和促進學生綜合素質和諧發展的宗旨。

其次,應當重視課程資源的積累提升,實現課程資源的序列化、層次化。綜合實踐活動是學校的教師和學生共同學習、參與合作、成果分享和將所學理論知識綜合運用于社會實踐活動的過程,也是社會相關人員參與協作、成果分享、共建社區文化和社會文化資源融進學校教育活動的過程。學校在其內容資源開發利用過程中,要從實際出發,做好課程資源的積累和提升工作,建立課程資源庫,分類分層管理,形成縱橫序列,逐漸深入提升,使之與不同類型學校的辦學特色、不同年級學生的發展水平、不同類型學生的個性特點以及不斷提高的教育要求相適應。

(四)提倡因地制宜,開發本土化課程資源

學生和學校以及社區的現實生活中蘊藏著豐富的素材,這是綜合實踐活動取之不盡、用之不竭的課程資源。不同地區不同類型學校均有著自身的優勢,不僅條件優越的城市學校而且條件相對缺乏的農村學校都可以開展綜合實踐活動。比如,農村地區、邊遠落后地區、少數民族地區的學校以及城市薄弱學校相對來說可供選擇利用的社會信息資源較少、師資力量不足、教學設施缺乏,但自然資源十分豐富、與生產生活聯系緊密、民族傳統文化資源優厚,這些地區的學校完全可以將綜合實踐活動的開展同當地的社會經濟建設、生產勞動技術、科學技術應用以及民族傳統文化等活動結合起來進行,努力開發本土化的課程內容資源。

選擇和確定課程內容主題時,應根據課程目標,盡可能就地取材,發揮優勢,突出特色,注重發掘和利用學校和社區資源,必須充分反映學校特色、社區特點及其要求。

因地制宜地開發利用課程資源,必須考慮中小學生的年齡特點、原有知識水平、能力發展狀況、興趣與愛好、文化教育背景及其實際生活經驗等實際情況;主題及其案例設計還應符合中小學生的心理特征,力求語言生動、格調清新、情趣盎然、內容豐富、形式活潑、方法多樣,有助于調動學生的活動積極性和提高他們的課程活動興趣,發展學生的特長,做到課程資源開發的個性化。活動展開應充分發揮學生的自主性,將活動內容的設計與實施過程作為改變學習方式、學會學習、主動發展的過程。

(五)提倡資源共享,凸顯差異特色

建立課程資源庫的目的,在于使不同學校、教師和學生在不同的時空范圍內實現資源共享,提高課程資源的利用率,降低課程資源開發的成本,避免不必要的浪費。在課程資源開發與資源庫建設過程中,應當提倡學校之間、教師之間、學校與社會相關機構(如各級教研部門)之間密切合作,相互交流經驗,共同探討問題;同時又要盡量避免重蹈統一課程內容和教學模式的覆轍,學校、教師、學生在目標定位、內容選擇、主題確定等方面應各有側重和特點,突出不同類型不同水平學校的辦學特色,反映指導教師的教學風格,體現綜合實踐活動課程的個性化、自主化特征。

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