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什么是探究式學習(三)

時間:2008-08-23作者:任長松

2.科學家的探究

 

很明顯,兒童自發的探究停留在較低的水平上。不僅兒童的探究能力有限,探究本身所使用的過程與方法也較為粗糙。當然,對于兒童初步認識周圍的簡單事物來說,這種探究還是基本能夠勝任的。兒童也的確從中獲得了很大的滿足。而且,學前兒童經過六七年的自發探究,的確也獲得了關于身邊世界大量豐富的初步經驗和具有一定解釋力的個人見解、觀點、想法和認識。小到身邊的衣食住行,大到宇宙、星體的運行,從自然現象到社會生活,他們幾乎都有一些自己的看法。盡管這些原始觀念中有些是十分粗淺甚至是錯誤的,但它們大多都是通過探究而不是想當然地提出的,往往也是有根有據的,而且它們的確也能夠在很大程度上解釋兒童所感知到的關于身邊世界的許多現象。兒童珍視自己的這些原始知識,這些個人知識對兒童來說也是有價值、有意義的。

 

可是,科學家是不會滿足于這種水平的探究的。這樣的探究也不可能解決科學家們所關心的問題。科學家的探究是另外一番景象。

 

科學史上有豐富多彩的大量典型探究范例值得我們去深入思考和仔細研究。

 

例如古代科學發展史上,阿基米德對浮力規律的研究。再如近代,伽利略對擺動的研究,伽利略對落體運動的探究。這些范例,展示了單個科學探究的完整過程,是單情節(episode科學探究的典型范例。

 

近代對萬有引力定律的發現與發展,展示了多位科學家針對一個領域或課題在不同歷史時期持續進行探究的發生、發展過程,包含數個依次連續的單情節科學探究過程,是連續單情節科學探究的典型范例。

 

當代對人類基因組計劃的研究,表現了探究需要多位科學家相互合作、聯合攻關的現代科學特征,中國負責其中1%但又極其重要的一部分研究項目。這一研究是以國際合作為特征的多情節科學探究的典型范例。

 

科學發展過程中的每一個范例都能給人以無窮的、多方面的啟迪。

 

另外,對于不同學科的探究規范和范式,科學哲學領域一直處在熱烈的爭論中,如科學探究中的邏輯實證主義、證偽主義等。而且自然科學與社會科學中各種與傳統研究方法(觀察法、實驗法等)不同的、新的研究方法正在日益受到人們的關注,如質的研究方法目前是新熱點之一。

 

3.教師指導下的探究

 

教師指導下的學生探究,既不能停留在兒童自發探究的水平上,也達不到科學家的探究高度。而且,我們也并不是要把每一個學生都培養成科學家,而是為把每一個學生培養成有基本生存與發展能力的公民打基礎。因此,不必把兒童自發的探究一步步地引向科學家的探究。這一點應該引起課程設計者及教師的注意,否則在科學探究方面我們也會遇到在科學知識方面容易出現的學科本位傾向的問題。

 

教師在指導學生探究時,不能向研究生導師指導研究生時所強調和所關注的方面看齊,在科學過程與方法及操作技能上不必要求過高,這也不是教師指導學生開展探究活動的重點。當然也不能滿足于兒童自發探究的水平,而應當著眼于學生基本科學素養的提高。具體說來,教師指導下的科學探究應該把重點放在以下四個方面:①通過探究滿足學生的求知欲;②通過探究獲得關于身邊世界的理解;③通過探究培養科學思維能力,鍛煉問題解決能力、合作與交流能力,培養科學精神與態度,初步習得科學方法;④逐步獲得對科學探究本身及科學本質的理解(科學探究是人類與宇宙之間的對話,科學是人類對宇宙的解讀)。這里,尤其應注意引導學生通過直接參與探究過程,并通過自己的反省與思考,從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識,以及深刻理解探究是怎樣導致科學發現的(人類已有的知識是如何獲得的,我們是如何一步步加深對這個世界的認識的)等一系列與科學的本質有關的問題。

 

(選自:任長松:《新課程學習方式的變革》,人民教育出版社)

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