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為什么要開展探究式學習(二)

時間:2008-08-23作者:任長松

2.從學生多方面素質的培養角度,為探究式學習辯護

 

1)探究式學習對學生認知方面發展的意義

 

評論3:探究是學生了解和認識這個世界的重要途徑

 

我們知道,學生獲得知識的基本途徑有兩條:一是通過教師講、學生聽(授受式學習),系統地獲得關于這個世界的大量間接知識;二是通過探究,通過實踐,自主地開展學習,獲取知識。探究,在學生來到學校之前是他們了解和認識世界的主要方式,進入學校之后依然應該成為他們探索世界的重要方式之一。

 

當然,這并不是說仍舊讓他們一直自發地開展探究,或允許他們停留在自發探究的水平上。家長也不會允許他們的孩子在學校里只是在中虛度光陰(有人把沒有收獲的單純愉悅戲稱為安樂死)。因而,應該特別強調教師進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導,以追求真正從探究中有所收獲,包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升,從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。當然,也沒有人會不切實際地幻想把學生的探究在短期內快速提高到科學家探究的水平。但學生可以經過教師的指導,像科學家那樣去探究。

 

評論4:通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的,是學生真正理解、真正相信的,是真正屬于學生的

 

實驗已經證明,對于有些概念來說(如皮亞杰研究的數理知識),除非親歷探究過程來自主建構,否則,學生無法真正理解和習得。只有通過親身探究和實踐,這些知識才能在兒童心中真正獲得新生和意義,獲得深層理解

 

前面已經提到,兒童從家庭和社區進入學校,他們并不是一張白紙;兒童并不是帶著一個空白的頭腦來到教室的,他們是帶著對這個世界六七年的豐富經驗和個人觀點來到教師面前的。一位小學教師說道:可不能小看這些小人兒,他們懂得可多了,個個都精著呢!尤其是現在,學生的環境中充滿了豐富的刺激,他們對許多問題(關于自然的、關于社會的、關于自我的)都已經有過自己的探究,形成了自己初步的看法,盡管這些看法中有錯漏粗疏之處。只有通過進一步的親身探究(在教師引導下),讓他們親自發現自己的已有經驗與新發現的現象或事實之間的不一致甚至矛盾沖突之處,他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經驗和認識,重建(提出或接受)更有說服力的、更為科學的新解釋、新假設、新概念。這是學習者自主建構的過程,是順應與同化兩方面統一的過程。在這一過程中,學生自主建構起來的這些新知識(新解釋、新假設、新概念),才是真正屬于學生的認知結構、真正有意義和有效力的活知識。這種建構不可能由其他人代替。

 

(選自:任長松:《新課程學習方式的變革》,人民教育出版社)

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