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為什么要開展探究式學習(七)

時間:2008-08-23作者:任長松

3.從國際教育科研的現有水平和局限性角度,對探究式學習提出質疑

 

評論18:即使僅從理論與實驗研究的角度來看,探究式學習的好處也仍有待論證

 

國外對探究式教學的效果進行了全面深入的研究,詳見[美]國家研究理事會著,羅星凱等譯:《科學探究與國家科學教育標準》(油印本),廣西師范大學科學教育研究所20013月,第六章。結論是探究式教學對于學生的認知成就、過程技能以及科學態度各方面的作用是明顯的,包括熟悉科學過程、科學詞匯知識、科學概念理解、用科學的方法思考交流和寫作、探究能力、批判性思維以及對科學的積極態度等。研究還表明,采用直接傳授式的教學對于學生達到某些學習目標能起到重要作用,但直接傳授式的教學所隱含的教師對學習過程的高度控制,可能不利于培養學生解決復雜一些的和結構條理不那么清晰的問題所需的思維能力。用發現法學習的學生和通過普通聽課學習的學生相比,在測驗分數上不相上下,但用發現法學習的學生具有更強的學習動機。從研究來看,肯定和支持探究式教學的總的局面仍在不斷地形成。

 

盡管如此,研究的局限性仍明顯地存在。一方面,這些研究是否有足夠的說服力的問題明顯是存在的,盡管對此并沒有簡單的答案。事實上,簡單的回答無法使人確信應該支持一種如此不同的教與學的方法。教育是一項非常復雜的事業,影響教育的因素很多,對于大多數實驗結果,其影響因素并不可能都得到認識,更不用說得到控制了。這就常常導致教育實驗研究中歸因時的爭議。總的來說,研究本身尚不能確定什么是最佳的。

 

研究的局限性,還在于它不能夠決定目標,后者主要是價值觀的體現。例如,如果目標是讓學生記住信息,那么,鼓勵提出問題、提出不同解釋、鼓勵觀點之間論戰以及進行開放式的、長時間的課題研究的探究式教學可能就不是最合適的了。

 

(三)小結

 

對于探究式學習,目前仍存在的爭議正說明了我們應該在理論上加大研究力度,在實踐中積極而又穩妥地試驗,以使研究不斷深入。條件比較好的學校、對探究式學習興趣比較大的教師,尤其是對于那些由有志趣、有特長的學生組成的課外興趣小組來說,可以先行一步。總之,要實事求是,因地制宜,可以讓一部分人先探究起來,不必齊步走,更不可像搞運動似的一哄而上。當然,目前條件有限的學校,應努力研究如何在現有條件下設計適合自己的學習方案,同時,創造客觀條件,盡可能邁上一個新的平臺。

 

目前,我們在新一輪義務教育課程教材改革中,各科都非常強調探究式學習活動的開展,并在教材中設計了大量的探究活動。這是一項非常重大的改革舉措,也是本次課程教材改革的一個奪目的亮點。但這種設計是否適用于中國大多數農村地區或落后地區的學校和師生,根據我們目前的調查,結果是令人擔憂的。對于這些地區的學生來說,并非不能開展探究活動,但探究活動的設計必須采用符合農村和落后地區特點的形式,而且探究活動與知識學習的平衡點也需要專門考慮。客觀地說,現行各科課程標準實驗教材的設計,包括我國其他許多基礎教育課程改革項目,對農村和落后地區考慮得都還不夠。

 

我們應該大膽改革,努力創新,用世界一流的新教育理念引領我國的教育實踐不斷走向更高水平。但同時,時刻也不要忘記我們是發展中國家,以及我國各地發展極不平衡、地區差異極大等這些基本國情,不要忽視占中國大多數的農村和落后地區的教育發展,不要忽視對這些地區的基礎教育發展策略與方向的深入調查與研究。

 

總之,既不能以落后的現實作為反對或阻礙改革、進步與發展的借口,也不能不顧現實差異一刀切地出臺一些脫離實際的不可行的發展目標、計劃或方案。從探究式學習的角度來看,我們應該加大力度,深入研究面向廣大農村和落后地區的探究式學習的設計問題,并編制專門面向這些地區的課程和教材,從而引領這些地區在自己的基礎上,沿著適合自己的路子,一步步走向嶄新的明天。

 

(選自:任長松:《新課程學習方式的變革》,人民教育出版社)

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