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加強學校課程領導的思考與實踐

時間:2007-06-15作者:上海市大同中學 楊明華 郭金華

  摘 要:將課改理念、課程方案校本化的過程,就是實現學校課程領導的過程。大同中學在學校課程領導中關注“三個層面”:開展課程方案校本化整體設計;課程標準校本化實施;拓展型、研究型課程的校本開發。提出了“年段分解,底線上移,功能優化”的原則,將課程標準的要求體現在三類課程中,制訂實施《大同中學學科課程標準實施綱要》。整體設計學校拓展型、研究型課程的實施框架,整體推進拓展型、研究型課程科目的開發,扎實推進新課程改革。

關鍵詞:課程改革;學校課程領導;課程實施

當前上海的課程改革經歷了文本建設(標準的制訂與教材的開發)、全面實施以及形成制度三個階段,改革的目標是為了加強課程的選擇性和均衡性。國家對學校課程方案實施和課程開發的賦權,使學校對課程的作為有了更大的主體性和主動性,學校承擔了課程建設和實施的重要任務,學校校長和教師在課程行為中的角色由單一的課程計劃執行者變為決策者、開發者、實施者、管理者的綜合體。校長和教師實施課程的能力,成為課程改革成敗的關鍵。因此,加強學校課程領導在全面實施階段具有重要的意義。

大同中學從1987年開展課程結構的整體改革,又參加了上海的“一期課改”和“二期課改”,近二十年改革歷程的實踐,我們梳理出一條經驗:美好的課程改革愿景,必須與學校的文化相結合;理想的課程方案,必須與學校的特點相融合。我們認為,將課改理念、課程方案校本化的過程,就是實現學校課程領導的過程。

加強學校課程的領導,首先體現在對課改原則性的把握上。在學校原課程領導行為中,我們:堅持課改的理念和改革的目標,堅持基礎型、拓展型課程、研究型三類課程的結構,堅持控制周課時總量,堅持非考試科目的最低課時量。并在這“五個堅持”的原則性前提下,對課程方案進行創造性實施。

一、關注“三個層面”:校本化建設之路

“三個層面”指課程方案校本化整體設計,課程標準校本化實施,拓展型、研究型課程的校本開發。

課改理念提出,學校的課程實施應當滿足每一個學生發展的需要。我們的理解是:學校的課程實施不僅應當滿足學生學科知識的學習需求,還應當最大限度地提供學生“品德形成和人格健全、潛能開發和認知發展、藝術修養和體育健身、社會實施和動手操作”等方面的經歷;學校課程的建設和實施不僅僅是滿足學生知識獲得的需要,更要通過課程實施使學生形成積極主動的學習態度,學會學習和形成正確的價值觀;學校的課程建設和實施不僅應當滿足學生共性的學習和發展需求,還應當滿足學生個性發展的需求和社會多樣化發展的需求。

在整體思考學校的課程設計時,我們把握“三個立足”,努力做到“三個有利于”。立足于促進學生德智體美勞等諸育和“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”課程目標的全面和諧發展;立足于學生自身發展需求和個性特長發展的差異性;立足于學生主動學習、主動發展的需求,使課程實施更加有利于在減輕學生過重課業負擔中為學生的全面發展夯實基礎,更加有利于學生興趣愛好的培養和個性特長的發展,更加有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

(一)課程方案校本化的整體設計

在課程方案設計上,貫徹課程方案提出的“建立以基礎型課程、拓展型課程、研究型課程為主干的課程結構”要求,確立“課程目標的整體性、課程結構的多元性、課程教學的差異性”三個原則,力求做到“保住底線”──打牢學生共同發展的基礎;“發展差異”──發展學生不同的基礎;“鼓勵冒尖”──培養學生的個性特長。學校對課程方案進行了校本化的設計。

1.制訂學校的課程實施系統學校課程實施系統見下圖:

在課程實施系統中,我們將基礎型課程、拓展型課程、研究型課程的功能形態再進行校本整合,通過必修課程的設置,落實學科課程標準的共性要求,“保住底線”,打牢學生共同發展的基礎,為學生提供共同修習的課程,是國家課程的一部分。通過限定選修課程的設置,落實學科課程標準對不同發展方向不同基礎要求,“發展差異”,發展學生不同的基礎,是國家課程和校本課程的一部分。通過自主選修課程的設置,滿足學生個性化發展需求,為學生適應未來多樣化生活奠定基礎,“鼓勵冒尖”,培養學生的個性特長,是國家課程的部分內容和學校開發的課程。研究型課程作為課程的一種形態,以項目或課題形式保證學生有共同修習的經歷,同時滲透在學科基礎科目、學科拓展科目、科學素養科目和人文素養科目中,保證學生選擇學習的經歷。

從課程實施系統的特點來分析,學校對課程方案的校本化設計體現了這樣的特點:目標整體,結構多元,尊重選擇,差異發展。

2.編訂每學期的課程實施計劃

學校課程實施系統保證了學校課程實施的方向,在此基礎上,學校編訂每學期的課程實施計劃。課程實施計劃嚴格按照每周35節的課時總量安排基礎型、拓展型、研究型課程的實施。基礎型課程的課時總量嚴格按照課程方案的規定,拓展型、研究型課程的實施得到課時的保障。

3.制訂學分制課程管理與評價方案

針對課程結構的變化和學生選習時空的擴大,學校必須建立起一種統一而規范的課程管理制度,以保障課程目標的達成和課程選習的實施。我校對這生的課程學習實行學分制的課程管理與學業評價制度,即以這時學分進行課程管理,由基本學分和獎勵學分組合進行學業評價。

基本學分:以學時為計算單位,按照學生學習領域設置,完成規定學時并考驗合格給予規定學分,不合格不給學分,補考合格再給予學分。在整個高中階段,必須取得規定的最低學時學分才能高中畢業。

獎勵學分:由于基本學分只能反映這生完成學習的基本量,不能反映學習的質。為能反映學習的質,增設獎勵學分,其目的是使學分制起到評價指標的作用,以全面反映出學生在完成課程規定的學科知識、能力掌握與社會實踐等教育活動基本要求時所表現的差異性;以及反映出學生在自主積極獲得知識與技能、學習與活動能力等深廣度上、個性特長發展上的差異性,從而鼓勵學生根據自己的學習情況,揚長避短,更好地發展自己的才能和開發創造性潛力。

采用學分制進行課程管理,既保證了基礎型課程的學習,又能充分反映拓展型課程、研究型課程的學習價值和地位,為學生選擇性地學習和個性化的發展提供了制度保障。

(二)課程標準校本化實施

課程標準是“對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述”,并沒有提出某一年段的具體要求,很容易導致教師在具體的教學行為中以“教材標準”代替“課程標準”。譚程標準在學校的落實,應當將課程標準要求的目標達成細化為每一個階段的行動目標,實現“段段清”。課程標準是“面向全體學生的共同的、統一的基本要求”,它不是對學生的最高要求;還應當允許不同層次、類型的這校在“保住底線”的前提下,提出適應本校學生特點的學習要求。基于這樣的理解,在課程實施中,我們提出了“年段分解,底線上移,功能優化”的原則,將課程標準的要求體現在三類課程中,制訂并實施了《大同中學學科課程標準實施綱要》。

年段分解:加強教學的針對性和實效性,將課程標準的要求具體化、細化在三個不同年段和三類課程中,以保障課程目標的“段段清”。

底線上移:結合學校的辦學基礎和學生基礎,對課程標準進行校本化處理,在嚴格限定基礎型課程內容的同時,適當提高了其在拓展型課程實施過程中的要求。

功能優化:將基礎型課程、拓展型課程、研究型課程的不同要墳進行優化整合,提出針對學校學生特點的要求。

例如,《大同中學化學學科課程標準實施綱要》,就以《上海市中學化學課程標準》為基礎,并進行了如下一些主要的處理。

●在基礎型課程中,細化了學習內容的三級主題,并對“知識與技能”的學習水平適當提高了教學要求。同時對“學生實驗”的安排作出了具體明確的要求。

●把《上海市中學化學課程標準》中基礎型課程、拓展型課程各主題的“活動建議”內容有選擇地分散到各學期中,并對“過程能力和方法”的培養作了明確的要求,作為學生限定性學習的內容。

●設計拓展型課程:化學實驗、應用化學、科學技術和社會、綜合理科、化學雙語等,課程內容一部分來源于《上海市中學化學課程標準》中拓展型課程各主題的“活動建議”,另一部分延用了學校多年積累的較成熟的主題。

●設計了每一學年學生進行課題研究,撰寫論文的層次要求。

例如,《信息科技學科課程標準實施綱要》,提出了如下每一年段的具體實施內容。

●高一年級:基礎型課程部分總課時數為68課時;拓展型部分(選修課程)課時數為60課時;探究型課程部分(研究型學習類課程與競賽輔導)課時數為20課時;其中信息科技與其他學科學習整合的項目包括:網絡技術與道德(上)、IT活動課(上)、計算機雙語(上)。

●高二年級:以拓展型和研究型課程為主,其中拓展型部分(選修課程)課時數為60課時;探究型課程部分(研究型學習類課程與競賽輔導)課時數為20課時;其中信息科技與其他學科學習整合的項目包括:受人與動物啟發的自動化(其中部分內容涉及人工智能)、IT活動課(下)、計算機雙語(下)、網絡技術與道德(下)。

●高三年級:以研究型課程為主,主要是學校計算機特長認定學生的輔導和培養,結合英特爾創新大賽及明日科技之星的活動開展以學生研究為核心的研究性學習。

課程標準的校本化設計與實施,使課程目標的達成有了更加明確的質量標準,同時,也為教師的專業自主權確立了有力的保障,為教師的教學創新提供了可能。學校要求教師根據標準,結合學生的經驗、教學的資源和自身的優勢對教材進行再開發,設計適應性的方案,在課堂教學落實課標的行動中重點探索“三個問題”,關注“四個變化”;實現三個“轉變”。

●課堂教學探索“三個問題”:如何解決課堂學生學習的低迷狀態;如何使學生學習知識的過程成為形成積極價值觀的過程;如何在課堂教學中培養學生的創新意識和實踐能力。

●課堂教學關注“四個變化”:“一維目標”向“三維目標”的變化;“教教材”向“用教材教”的變化;接受性學習向與研究性學習相結合的變化;傳統手段向現代信息技術手段的變化。

●課堂教學實現“三個轉變”:變知識講授為生活建構;變教案執行為學程設計;變課堂操練為主動探究。

(三)拓展型、研究型課程的校本開發

《上海市普通中小學課程方案》指出:學校要根據各階段課程結構的總體要求,充分利用所賦予的課程自主權,加強課程的研究和開發,尤其要加強拓展型課程和研究型課程的研究與開發,為學生提供豐富的、可供選擇的高質量學校課程。

加強對學校課程研究和開發的領導,是學校課程領導的重要內容。學校重視拓展型課程、研究型課程的研發、整體設計學校拓展型、研究型課程的實施框架,整體推進拓展型、研究型課程科目的開發。

1.整體設計拓展型、研究型課程的實施框架

學校以開發潛能、發展特長為核心,著眼于培養人格健全、才力出眾的時代優秀“大同人”的教育目標,立足共同價值觀的培養和個性多元化的教育,整體設計拓展型、研究型課程的實施框架。

學校拓展型課程從修習方式上分為三類:國家規定的專題教育活動和彰顯學校育人追求的專題課程為必修課程;學科拓展科目和綜合拓展科目(校本)中的雙語課程為限定選修科目;綜合拓展科目(校本)中的課程為學生自主選修的科目,體現學生不同發展的需求。

研究型課程結構圖

學校研究型課程在教育目標上,以培養學生思維模式的創新為核心,基本上建立起高中階段研究型課程的總目標和高中三年既相互滲透、各個階段又有所側重遞進的分階段教育目標。在教育內容上,以培養學生發現、提出問題──研究解決問題──批判反思問題為主線,基本上構成高中三年既有整體組合、又有分階段側重點,既面向全體學生,又保障學生學習差異的課程與教學載體。

2.整體推進拓展型、研究型課程的開發

學校整體推進拓展型、研究型課程的開發,不追求科目開設的數量,不單純依靠教師特長設科,具體實踐中做到“一個指向”“兩種策略”“三個結合”“四個途徑”。

●一個指向:培養走向未來的“大同人”

走向未來的“大同人”,應該有深厚的人文功底、扎實的科學素養、追求超越的創新意識和應對未來挑戰的能力基礎;應該是“人格健全,基礎扎實,學有特長”“既懷民族情感,又有國際視野”的現代人。

學校拓展型課程的實施框架

●兩種策略:廣域建設,特色開發

“讓課程適應每一位學生的發展”首先體現在課程的選擇性上,學校必須為學生選擇提供足夠的校本課程的科目。但校本課程的建設不能光追求數量,而應當根據學校文化的需求,走“校本課程特色化,特色課程精品化”之路。

我們將學校的培養目標提煉為“全球意識與民族自尊、合作與競爭、民主與法制、網絡意識與網絡道德、創新意識與實踐能力、創業與風險意識、科學精神與人文精神、交往與慎獨”等八個方面的教育內容,整合在八個學習領域中。廣域建設,立足八個學習領域給學生提供豐富的選擇學習內容。特色開發,立足文化育人,重點開發支撐學校辦學特色、體現學校文化的課程科目。

●三個結合:與學科課程結合,與社會多樣化需求結合,與學生自身發展需要結合

學校校本課程開發我們努力做到“三個結合”,即:課程開發與學科課程結合,拓展基礎學科的學習內容,努力夯實學生的學科功底;與社會多樣化需求結合,及時吸納科技、文化、經濟、社會發展的最新成果,奠定學生適應未來社會生活的基礎;與學生自身發展需求相結合,促進學生個性特長的養成和發展。

●四個途徑:學校開發,課程引進,教師申報,專家指導

校本開發是基于學校、為了學生的課程領導行為,單純地依靠教師特長設置和開發課程,很難實現學校的教育目標。因此,學校還必須通過不同的途徑來建設課程。我們的具體做法是:根據學校的教育內容,由學校牽頭組織課程開發,例如,我校的“STS課程”“大同文化”課程等;根據學校的教育目標,選擇、引進課程,如《知識論》(TOK);對教師申報的課程進行評估,對符合學校教育目標的課程支持教師開發;廣泛開發社會資源,利用專家、學者專業優勢設置拓展型課程。

3.加強選課指導,引導學生學會選擇

針對學校課程廣域建設、差異實施的特點,學校加強了對學生課程學習選擇性的指導,制訂了《上海市大同中學學校課程學習手冊》,在學校課程的實施計劃、實施方法、課程內容、教學與評價方式方法等方面進行選課咨詢。開展高一新生學前指導課程學習培訓活動,每學期第一周進行選課培訓動員,為學生進一步發展自己的個性特長,選擇學習、主動發展提供了有力的幫助。

學校利用校園網絡平臺,開發“選修課程網絡系統”。該網絡系統集教師課程申報、課程審批、選課指導、課程選擇、過程管理、學業管理與評價、課程評價、師生溝通、學習資源、作業遞交與批改等功能于一體,充分發揮了信息技術在學校課程管理中的作用。

二、優化“兩個行為”:課程管理行為與課程開發行為

立足于學校教育哲學的課程開發也不應該是隨意、單一的依據教師興趣、特長的行為。因此,有必要加強對課程的管理與評價使其規范化,以提升課程開發的科學性、可行性和實效性。為此,學校必須建立起以校為本的課程管理與評價的機制。

在具體實踐中,我們規范課程管理行為,發揮教師參與課程管理的作用,成立“學校課程建設研究小組”,由校長、教學研究室、教育科學研究室、德育研究室主任及教研組長、年級組長與教師的代表組成;在校長室直接領導下負責學校課程構建、課程開發、課程管理與評價等有關學校課程教材改革方面的規劃、設計和研究實施等工作。學校依托課改研究基地學校的優勢,聘請有關課程與教學專家為顧問參加重大項目的咨詢與研討;在學校課程管理與評價中根據需要邀請部分學生代表參加。

學校課程建設研究小組的主要任務是:

●研究、完善學校課程整體結構,對學校課程布局的優化進行探討;

●研究、討論每一學期的課程計劃,為學校課程計劃的實施提供咨詢;

●進行新課程開發的探索,對新課程的開發與實施地行指導,并進行課程教學調研和課程教學評價;

●對學校選修課程進行課程評價,審議、評估學校選修課程的教學目標、教學時間、教學內容、教學方法、學習評價、選修方式、課程學分;

●在學校課程(選修課程)實施中,進行教師教學、學生選修、學習效果與質量的調研,進行學校課程教學的管理,并參與學校選修課程教師的考評。

根據“學校課程建設研究小組”的意見,學校在實踐中規范了課程開發與實施的程序;每學期有課程申報,每個申報都有課程建設研究小組的評估,每個評估都有對申報教師的反饋,凡評估認定的給予立項,每個立項課程都有課程實施的計劃,每個立項課程的教學都有課程建設研究小組成員的過程跟蹤指導。

同時,我們還規范了教師課程開發的行為,要求教師做到每門課程有“五個一”:每門課程都有清晰的課程目標表述,每門課程都有細致的實施要求,每門課程都有科學的內容設計,每門課程都有合理的課程評價計劃,每學年為學生提供一份課程選修信息。

課程理想狀態的實現,并不是僅依靠改革者的熱情就能夠達成的,實現課程功能整合與校本課程開發的實施效益,還需要進一步的努力和探索。目前學校教育應試、升學基本模式尚未得到根本改變,學校課程開設與學生發展的評價仍較嚴重地制約著學校課程的進一步建設,因此,必須改善學校在素質教育探索中的制度環境,只有制度上的保障,學校校本課程的“邊緣化”地位才能真正擺脫,課程實施的效益才能增強,學校課程領導的作用才能真正彰顯。其次,教師專業化水平一時還很難適應課改發展的需要,加強校本培訓,促進教師專業化發展,也是學校課程領導的重要任務。

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