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關于活動課的界定

時間:2007-12-06作者:東北師范大學教育科學學院 吳玉琦

依據國家教委關于1993年開始試行九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃的規定,我國義務教育階段的課程是由學科類和活動類兩部分組成。這一新的課程體系,是以馬克思主義關于人的全面發展學說和尊重人的個性和諧發展主張為指導,吸收國外各派教育思想的合理因素建立起來的新型教育觀,進一步優化了課程結構。它充分體現了鄧小平同志關于“三個面向”的戰略思想,對全面貫徹黨的教育方針,實現九年義務教育培養目標及造就跨世紀人才具有重要和深遠的意義。這對傳統的教育思想和課程觀念是一個重大的突破,也是對小學、初級中學教學體制改革和課程改革的一個新的發展。新的課程計劃打破了原來單一的學科課程模式,將學科課和活動課一并納入課程體系。在以學科課為主的同時,使活動課成為必不可少的組成部分。這一重大舉措反映了社會發展和教育自身發展的需要,使我國義務教育階段的課程改革步入了世界先進的行列。

 

一、活動課的理論依據

 

世界近現代教育發展的歷史向我們表明,自18世紀下半葉以來,各國中小學課程設置情況與不同歷史時期的教育派別所倡導的教育思想有十分密切的關系。下面,僅以傳統教育派、現代教育派和新傳統教育派對各國中小學課程的影響為例,分別加以闡述。

 

首先,以赫爾巴特(17761841)為代表的傳統教育派,在夸美紐斯、洛克和盧梭等教育思想的基礎上,適應資本主義大工業生產迅速發展和以電力應用為標志的第二次技術革命的出現,以發展人的多方面興趣作為理論根據,在教育史上首次完成了學科課程理論的奠基工作。赫爾巴特提出的學科課程理論,以及關于教學的教育性、系統性和教學形式分段等一系列主張,不僅對當時的德國,而且對整個歐洲和世界上許多國家在中小學課程設置及教學過程、教學方法諸多方面都產生了極大影響。也可以說,世界各國迄今為止的學科教學模式與傳統教育派的教育思想是分不開的。

 

其次,以杜威(18591952)為代表的現代教育派及其追隨者克伯屈等人,適應19世紀壟斷資本主義經濟的迅猛發展,尤其適應西半球美國在世界上的崛起,以實用主義哲學為理論基礎,在教育方面豎起了“兒童中心主義”的旗幟,第一次對以教師、書本和課堂為中心的傳統教育展開了系統的批評。杜威提出的“兒童中心主義”教育思想,同他對教育本質的認識是分不開的。在他看來,教育的本質可以概括為三句話。一是教育即生長。就是要求對兒童課程的安排以促進兒童本能生長為基本原則,而不要由教師、教科書等“外來壓力”強迫他們去做。二是教育即生活。就是要求學校課程安排應以現存的社會生活情境為主要內容,而不是由學科知識組成的文理科目,也不是為他們的未來生活做準備。三是教育即經驗。就是讓兒童通過主動地活動去獲得各種直接經驗,教育的目的不是要給他們既有的科學知識,應該用活動取代書本教育。杜威正是從對教育本質的這一認識出發,把“從做中學”視為全部課程理論和教學過程的基本原則,也是他用來批評傳統教育的課程理論和教學過程的中心論據,從而使自己走向偏執一端。

 

再次,以標榜各種主義(要素主義、結構主義、新行為主義等)為代表的新傳統教育派,他們倡導的教育思想對現代中小學的課程設置和教學活動都曾產生過不同程度的影響。其具體背景是:當人類社會進入本世紀50年代以來,隨著社會政治、經濟、科技和文化的發展,人們越來越關心教育對國家需要的直接或間接貢獻,因此政府對教育的干預有所加強。特別是美國,在原蘇聯成功地發射了世界上第一顆人造地球衛星以后,為加強自己在世界的地位,通過制定法規增加教育投入,以培養對國家有用的人才。所謂新傳統教育派就是在這種社會背景下產生的。他們雖然從不同的角度闡述各自的教育思想,但也不乏共同之處。這里僅以結構主義的代表人物布魯納、施瓦布為例,對新傳統教育派的課程理論加以重點介紹。他們針對杜威等人全盤否定學科課程的教學,并把活動課程推向極端,從而導致對兒童的放任自流和知識質量的下降提出了尖銳批評,故被稱為新傳統教育派。實際上,他們只是打著恢復傳統教育派和反對現代教育派的幌子,其真正目的是適應現代社會發展的需要,吸收和發揚各派教育思想的優點,克服其弊端,起到彌合作用。例如,布魯納既重視課堂教學,要求學生充分利用教材和教師所提供的某些材料,又強調讓學生學會學習,親自去發現應得到的結論和規律,而不要把他們當做被動的接受者。施瓦布則主張科學就是探究,教學也是探究,教師應該鼓勵學生進行大膽地探究,而不是使他們充當確實可靠的真理衛士。

 

由此可以看出,當今多種課程理論交融,多種教學模式并存,是與近現代教育史上各種教育派別及其教育思想的作用和影響分不開的。20世紀70年代以來,活動課被許多國家和地區同學科課一并納入課程體系,也是對各派教育思想取其精華、去其糟粕的結果。總之,給活動課應有的地位,以彌補學科課的不足,充分發揮其育人的特殊作用,是完全有理論依據的。

 

二、活動課反映了課程改革的最新發展趨勢

 

活動課納入教學計劃,作為課程體系的一個組成部分,是課程改革的重要舉措。

 

從國內外教育改革的信息看,二戰以后世界上的許多國家都在不斷地進行課程改革,興利除弊,使中小學課程出現了新的發展趨勢。其表現為:1.課程目標全面化。現在已不再把課程的目標僅僅看作是傳遞人類文化的知識體系,而看作是促進學生認識、能力、技能、情意、品德和健康的全面發展。2.課程結構完整化。以往的課程主要是為學生升學服務的普通教育課程,要求全體學生都要學習所開設的全部課程,以便做好應試準備。現在既有普通教育課程也有職業技術課程,既有規定的必修課程又有一定數量的選修課程,既有單一的學科課程又有相關學科聚合的綜合課程,既有有形或無形的潛在課程又有以實踐和操作為主的活動課程。3.課程類型多樣化。傳統的課程類型基本上是學科課程一統天下,當今則力求合理地采用各種類型的課程,實行多樣化并存,以收揚長避短之效。4.課程實施科學化。過去課程的實施偏重讓學生獲得現成的可靠的知識,讓他們記憶、理解和掌握一系列科學的結論。目前開始注重獲得科學結論需要遵循的程序和方法,使傳授知識與獲取知識的方法統一起來,把培養過程提到了應有的高度。5.課程設置現代化。在第三次技術革命浪潮的沖擊下,為縮短課程和教學內容與現代科學技術成果之間的距離,培養現代社會所需要的高智能的創造性人才,在課程設置方面出現了反映現代科學技術最新成就的新興學科。

 

二戰以來標志中小學課程改革的上述五項新發展趨勢,都直接或間接地與活動課有密切的關系。正因為如此,世界各國從20世紀70年代起在課程改革方面對活動課普遍地予以重視。但由于各國的國情不同,活動課的名稱、實施辦法和時間安排也不盡相同。在名稱上,有的國家仍沿用課外活動的舊稱,有的國家則改用專門活動、特別活動或活動課的新稱。在實施辦法上,有的國家將活動課納入教學計劃,作為課程結構的一個組成部分,要求學校按課程表的規定進行。當然,迄今為止還有許多國家沒有把活動課納入課程體系。即便如此,他們在課程改革中也充分注意了學科教學與社會生活的聯系,并采取了有效措施。如1982年美國全國科學教師協會提出,在科學教育課程中應當強調四點:即科學在學生日常生活中的應用;科學與社會情境的關系;科學對當代問題的影響;科學與職業的關系。在時間安排上,主要是在原有基礎上增加了課程時數。這方面做法也不一樣,有的體現在課程表上,有的未體現在課程表上;還有的部分體現在課程表上,部分未體現在課程表上。

 

我國中小學的課外活動作為一門課程正式列入教學計劃是從80年代開始的,如1981年教育部頒布的《全日制五年制小學教學計劃(修訂草案)》中,第一次將課外活動列入教學計劃。自1986年起,在我國義務教育全日制小學、初級中學“五四”制和“六三”制教學計劃初稿中,課外活動除小學繼續保留外,初級中學也正式實施,但課時少于小學。從199286日國家教委頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中,首次采用活動課的名稱,并納入學校課程體系。

 

據有關資料統計,我國活動課的設置同世界上具有可比性的國家加以比較,如日本、韓國、挪威、法國、前蘇聯等。不難看出:從時間上說,都始于70年代末或80年代初(日本在40年代曾提出過),是世界上幾個少數首開先河的國家。從實施上說,“六三”制我國活動課周課時總量比日本等國多兩倍多;“五四”制的情況也相類似,我國活動課周課時總量比日本等國也多兩倍多。足見我國將活動課納入教學計劃,作為課程體系的一個組成部分,這一重要舉措不僅反映了當代課程改革的最新發展趨勢,而且同世界一些國家和地區相比是居于領先地位的。

 

三、活動課是課外活動的發展和升華

 

從教育實踐的角度看,課外活動是活動課的前身,而活動課則是課外活動的發展和升華。課外活動作為一種教育實踐現象,產生于人類社會的上古時期。如古希臘的雅典、斯巴達學校,其主要內容是體育、游戲和藝術等活動。至中古時期(歐洲中世紀)繼續開展,如意大利的費爾特雷學校、西里西亞學校,除上述內容外,更重視教生制(學生自治)、遵守法律等活動。但課外活動的普遍開展與盛行,則始于近現代時期。

 

在西方,英國首倡于先,美國繼起于后,然后傳布到世界各國。如英國1746年的阿伯丁中學、威斯敏斯特中學,1786年的拉格比學校,1811年的伊頓公學,1832年的里茲伍爾德學校等,都是當時開展課外活動很有影響的學校。稍后,美國1790年的萊斯特中學、費拉德爾菲亞公立拉丁語學校,1811年的埃克塞特中學,1857年的伍斯特公立中學等,也是當時開展課外活動有較大影響的學校。這一歷史時期學校課外活動的主要內容有:演講辯論、文學會社、出版刊物、戲劇團體、俱樂部等。到19世紀末,不僅英、美兩國的課外活動愈加盛行,而且世界上許多國家也爭相效法。隨著課外活動的廣泛發展,引起了教育界人士的普遍關注,并開始進行理論上的探討。在這方面研究最多的當首推美國。在20世紀初的30余年,美國由于受杜威實用主義哲學及其倡導的現代教育運動的影響,許多學者撰寫并出版了大量有關課外活動的著作。如1914年斯托特的《中等學校》、約翰斯頓的《現代中等學校》兩書,首次列專章闡述課外活動問題。接著又以專著的形式大量出版,如1926年懷爾茲的《課外活動》、1928年喬丹的《初等中等學校的室外活動》、1930年特里的《美國中等學校課外活動的指導》、1931年弗雷特韋爾的《中等學校課外活動》等等。這些理論研究的成果,反過來又推動了美國及世界各國課外活動的進一步發展。

 

在我國,由于封建帝制的時間較長,學校教育以修身、讀書為本,以科舉、仕宦為榮。因此,與世界教育史上具有相同含義的課外活動起步很晚。據資料記載,我國學校的課外活動始于民國元年(1911)至民國八年(1919),但教會學校除外。在此期間,河北省立天津中學曾開設國學研究會、課外研究會,后來又開設辯論會、青年會、武術會、三育促進會,以及創辦希光報、戲劇團等。此外,廣西、湖南兩省的課外活動亦有所發展。其主要內容包括文學、道德、音樂、戲劇、圖畫、照像、出版、體育等。民國九年,即1920年以后,由于受杜威來華講學的影響,當時的全國教育聯合會曾議決《民治教育設施標準案》。其中關于學生活動方面的內容有如下六條規定:1.注重自動自學;2.練習公民自治;3.發展生活知能;4.練習服務社會;5.注重體育;6.研究學術,擴充創造力。此議決案的公布,對當時全國各地中小學教育的影響極大。如建立了從事各種實際事務的組織,舉辦了以學生為主的各種活動。主要內容有:遠足會、游藝會、運動會、慈善團、新聞會、清潔會、學生會、公仆會、巡察團、學校商店等。當時開展課外活動較好和名望較高的學校是廣西省立11中、東南大學附中、嘉興秀州中學等。與此同時,我國教育界對課外活動的理論研究也開始抬頭。早期比較系統的研究成果當屬1936年商務印書館出版的《課外活動》一書,作者是李相勖、徐君梅、徐君藩三位先生。

 

上述提供的資料表明,世界各國近現代的課外活動,在國外已有250年的歷史,在我國也有85年的歷史。它以豐富的內容和不同的形式培養和教育學生,促進學生身心發展起到了重要作用。同時,在理論研究方面也取得了豐碩的成果,為我們留下了極為珍貴的歷史遺產,值得認真總結、以史鑒今。但是,由于時代的發展和教育自身的發展,當今世界包括我國在內的一些國家和地區,已將原來的課外活動納入教學計劃,列為正式課程。這是教育思想、教學體制和課程結構方面的一次革命。因此,我們再不能用舊觀念把兩者等量齊觀,在實施上也再不能穿新鞋走老路。

 

為此,有必要把活動課與原來的課外活動加以對比,不要簡單地看作是名稱的更易,而忽略其質的不同。具體地說,作為教育學概念的課外活動,盡管是指有目的、有計劃、有組織地在學生中開展的各種教育活動,在培養和教育學生方面有許多優點并發揮了積極的作用。但它畢竟不是作為正式課程出現的,也沒有指令性的教學大綱和指導書,在學校教育中的地位得不到保證。因此,有些學校往往不予重視,甚至把它僅僅視為學生的課余生活,或放任自流,或用來補課。有些學校即使用來開展一些有益的活動,一般地說也難于始終如一,時緊時松,處于雜亂無序的狀態。活動課與原來的課外活動相比,兩者在育人功能上、組織形式上雖然有許多一致的地方,但在育人的價值觀上,在學校教育中所處的地位及實施要求上卻有很大的區別,也可以說改變了原有的性質。因為活動課已納入教學計劃,是課程體系不可缺少的組成部分,是每個學生都必須參加的一種正式課程,并嚴格按照規定的指導綱要和指導書進行。它不再是什么“第二課堂”、“第二渠道”,更不是學生隨意支配的課余生活。

 

對比說明,活動課既認真吸取了近現代中小學課外活動所積累的寶貴經驗和科學的理論成果,來源于課外活動;但又通過政府行為的干預和采取一切規范化措施加以保證,而高于課外活動。在這個意義上說,活動課無論從實踐上講還是從理論上講 ,都是課外活動的發展和升華。

 

四、活動課與學科課和學科活動的聯系與區別

 

如前所述,學科課程理論研究的奠基工作是由赫爾巴特完成的,但學科課程的教學實踐活動則是從歐洲文藝復興時期,特別是工業革命以后的17世紀至19世紀之間形成的。學科課程的基本特點:在教學內容上是分學科設置課程,使用固定的教學大綱和教材;在教學組織形式上實行班級授課制;在教學過程中是嚴格按照一定程序進行教學。數百年的實踐證明,它既有許多優點,也存在著很大的局限性和不足。其主要優點有:一方面是根據人類長期對自然、社會、思維運動認識的科學總結,分門別類讓青少年學習和掌握基本概念、原理和法則等基礎知識,從而以簡馭繁,舉一反三,更快更好地去認識世界。另一方面是按照事物的發生、發展過程,并結合青少年的年齡特點和心理發展水平,由淺入深、從簡到繁,由具體到抽象地選編各種教材和比較系統地傳授知識,使學生容易接受和便于掌握。學科課程所具有的這些基礎性與系統性的優點,今后仍值得繼承和發揚。但是,對它的局限性和不足之處也必須有清醒的認識。比如,課程結構單一,內容固定;各科自成體系,彼此割裂;重視書本知識,忽視實際;要求整齊劃一,不顧個性。很顯然,學科課程及其教學模式難以反映當今時代科學技術的迅速發展,新學科大量涌現和知識量急劇增加的情況下對培養人才的需求。活動課則恰好相反,它注重實踐,讓學生手腦并用,綜合運用所學的各科知識,在活動中獲得直接經驗,有助于發揮主動性和創造性,使各自的興趣、愛好與特長得到充分發展。因此,兩者雖然有一定的聯系,但彼此既不能互相替代,又相輔相成,互為補充。

 

另外,我們還要特別注意活動課與學科活動的聯系與區別,不可把兩者混為一談。由于近年來教學改革的不斷深化,學科教學中的活動有所加強和發展,如實驗、參觀、知識競賽、技能訓練等,呈現了前所未有的勢頭。學科教學中的這些活動也有理論聯系實際,手腦并用,學生自主,發展特長等因素,并有助于對學生能力和創造性思維的培養。盡管如此,我們仍不能將活動課與學科活動混為一談,甚至用學科活動取代活動課。其道理十分明顯,從實質上講,學科活動完全是從學科自身特點出發的,也是完全服從于和服務于本學科課堂教學需要的。更確切地說,它是學科教學的組成部分,或者說是學科教學的補充和延伸。課程計劃中的活動課則是一種獨立的新型課程。它不僅在層次上高于學科教學中的活動,而且內容更加豐富,功能更加齊全,學生的主體作用也更加突出。

 

五、活動課的基本特征

 

活動課是由國家最高教育行政主管部門制定和頒布的全國九年義務教育全日制小學、初級中學務必統一實施的正式課程。它作為一種新型的課程形態,應以自己的特色和優長按照國家義務教育的要求,為全面貫徹黨的教育方針和實現小學和初級中學階段的培養目標,在對全體學生進行全面發展教育的同時,尤其著眼于促進學生的個性自主和諧地發展,使他們具備國民應有的基本素質,增強時代發展的適應性,為將來步入社會生活和服務于社會事業奠定堅實的基礎。它的基本特征可以初步概括如下幾點:

 

(一)實踐性。活動課與學科課最根本的區別,是讓學生在實踐活動中動腦動手,通過實際操作和親身體驗獲得直接經驗,從而擴大視野、拓寬知識、訓練技能和發展各種能力。

 

(二)綜合性。活動課不是學習和運用某一門學科知識,而是在實踐活動中通過綜合運用各科知識,從而完成規定的任務,達到預期的活動目標,并受到一定的教育或多方面的鍛煉。

 

(三)自主性。活動課主要是靠學生主動參與,親身實踐,始終處于動態的活動之中,并居于主體地位。此外,還表現在學生可以根據自己的愛好和興趣選擇活動,進行自我設計、自我組織和自我評價。

 

(四)創造性。活動課是通過學生親自參加實踐,手腦并用,獲得直接經驗的過程,能最大限度地發揮主觀能動性,使分科課程知識真正變成自己的有機知識結構,從而形成能力,進行大膽想象,探索和求新。

 

(五)超前性。活動課不受學科課程規定的大綱和教材的限制,可以通過教師指導和自主活動了解和掌握有關自然、社會和人類思維活動的最新信息和最新成果,更好地面向未來。

 

(六)廣域性。活動課不同于學科教學,活動的空間不受課堂限制,應根據確定的主題靈活選擇,既可以在課堂內或課堂外進行,也可以在校外社會實踐活動中進行。

 

(七)多樣性。活動課的途徑、形式和方法應該因地制宜、因時制宜,并從學校的具體條件出發,與“萬人讀一書”式的學科教學不同。在活動的組織方面,既有小組活動、班級活動、年級活動,又有全校活動。

 

(八)實效性。活動課作為教學計劃中一種新型的正式課程,要求有目的、有計劃和有組織地進行。因此,每一次活動都應按照指導綱要和指導教材的要求完成預期的目標,并以精神的或物質的成果作為具體成績進行評估,不允許流于形式,務求實效。

 

*原載于《課程·教材·教法》1995年第10期。

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