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生物教科書修訂的原因探析

時間:2013-11-07作者:人民教育出版社生物室 譚永平

摘要:人教版《義務教育教科書生物學》,是在原實驗教科書的基礎上經修訂而來。修訂時,增加動物類群的內容,突出重要概念的教學,其依據是課程標準;對七年級教科書做刪減,對探究活動做精簡,是吸納一線師生的意見和建議。課程標準的修訂和實驗區師生的意見建議是影響教科書修改的直接原因。教科書修訂深層的影響因素還有生物學科的發展、考慮學生的學習心理,以及社會經濟文化的發展等因素。 

 

關鍵詞:初中生物  教科書 修訂

 

人教版初中生物課標實驗教科書自2001年開始實驗以來,已使用了11年。20121月,《義務教育生物學課程標準(2011年版)》(以下簡稱課標正式版)頒布,自2012年秋季開始,初一學生將使用根據課標正式版修訂的初中生物學教科書。教科書在修訂時有哪些變化?變化的原因又是什么?等問題,是教師關心的問題,也是教師更好地理解和把握教科書需要解決的問題。

 

1. 教科書修改的直接原因

 

教科書修改的直接原因,是課程標準的修訂和來自實驗區師生的意見和建議。

 

11 教科書修改的根本依據是課程標準

 

教科書需要根據課程標準的要求修訂。與實驗稿相比,課標正式版在基本理念、設計思路和內容框架上都沒有大的變動。實驗教科書是依據課程標準實驗稿編寫的,全面體現了課標實驗稿的要求。在課程標準未做根本性的改變的情況下,對教科書的修訂在教材總體編寫思路、內容編排體系上也未做大幅度變動。修訂后的教科書保持和發揚原實驗教科書的以下特色:構建了突出人與生物圈的知識體系;通過多種方式,加強情感態度價值觀教育;通過系列化、多樣化的科學探究活動,促進學習方式的轉變,落實科學方法教育和提高學生的科學探究能力;注意反映生物科技的新進展。

 

和課標實驗稿相比,課程標準正式版更加強調核心概念的教學,強化了關于動物的類群的內容要求。鑒于課程標準這些變化,突出生物學重要概念的教學就是修訂教科書時的重要任務。與實驗教科書相比,修訂教科書更加重視了生物學重要概念的學習。例如,教科書對概念的講解比原實驗教科書更加詳細透徹,表述更加明確,表述概念內涵的文字以黑體字排印;每節開始的“想一想,議一議”激發學生學習相關概念的興趣,調動學生已有的知識和經驗,活躍思維;每節開始部分的“通過本節學習,你將知道”以問題形式列出本節重要概念或相關知識;增加辨析概念的練習題;每章最后的“本章小結”引導學生對本章所學重要概念進行梳理和總結。由于課程標準正式版增加了對有關動物類群的內容要求,修訂教科書在八年級上冊將對現有內容做較大的調整,補充有關腔腸動物、扁形動物等動物類群的內容,以落實課程標準的要求。

 

12. 來自使用教材師生的意見和建議是修訂的重要參考

 

教科書修訂時要認真聽取不可忽視的使用者對教科書的意見和建議。自2001年以來,我們就一直通過深入課堂聽課、回訪座談、個別訪談、開研討會、收集整理書面意見,有計劃地、系統地收集教科書使用信息,為教科書修訂提供參考。我們通過課題研究,深入研究教科書的使用情況,為教科書修訂提供實證基礎。自2001年至今,教科書編寫組承擔和從事的有關課題研究,有國家級課題4項(其中重大課題和重點課題各一項);有課程教材研究所立項的課題3項。

 

研究發現,實驗區的廣大師生總體認可教科書。例如,2004年、2007年兩次大規模問卷調查都表明,絕大多數教師認可教科書的框架結構,肯定教科書有助于培養創新意識和創造思維、提高科學探究能力、提升情感態度價值觀。調查的學生絕大多數都喜歡生物課本。這些研究結果,我們在課程標準沒有做根本性改變的情況下,繼承以往實驗教科書的編寫思路,維持原有的在內容編排體系,保持和發揚原實驗教科書的特色。

 

研究發現,在教科書使用過程中存在以下幾個問題,需要我們予以解決。

 

七年級課時緊張。課時緊張的原因,有課時分配不足方面的原因,也有教科書內容安排方面的原因。教科書內容安排方面,七年級教科書,尤其是上冊的知識內容豐富,實驗、探究設計也較多,實際教學時課時確實緊張。在修訂教科書時,我們認真考慮這一問題,對七年級教科書的知識內容和實驗、探究等活動都做了適當的精簡。

 

實驗、探究完成情況不理想。問卷調查表明,只有約60%的教師能完成教科書設計的半數以上的實驗。造成這一現象的原因很多,從教科書編寫本身來說,教科書中設計的探究活動數量總體偏多(其中有些探究活動本身教育價值不高),有些探究活動可行性不夠理想等也是重要原因。在修訂教科書時,我們對教科書中的探究活動進行了必要的精簡;認真考慮了目前許多學校的現實情況,盡可能地遵循低成本、簡單易行的原則,盡可能地提供多種替代方案從而提高活動的可行性外。

 

關于教科書知識內容方面比較集中的意見是,教科書的開放性較大,有不少的知識內容需要學生自己去總結;有的則是以圖代文,教師在教學時需要再做補充。例如,七年級下冊在講心臟的結構和功能時,教科書以圖代文,而沒有在圖后詳細闡述,學生學習起來存在一定的難度。教科書修訂時針對這些合理意見做了修改,對必須要講清楚的基礎知識,教科書做了適當的補充,以更便于教學。

 

教科書中某些具體知識內容可進一步完善。例如,生態系統的知識安排較散,七上生態系統有一定的調節能力部分內容與八上生態平衡的內容重復;七年級下冊中用照相機成像來類比人眼的成像,而學生要到八年級才學物理的有關知識,因此類比后更不好理解。教科書修訂時認真考慮了這些意見和建議進行修訂。又如,有一些教師反映實驗教科書中“光合作用”這樣的重要概念被分割在兩章里講,中間還穿插了“呼吸作用”,不利于學生對光合作用概念的理解;也有不少教師認為,這樣的安排有利于突出綠色植物在生物圈中的作用,不能改,改回光合作用、呼吸作用就失去了特色。教科書修訂時,一方面按照綠色植物在生物圈中的作用分章安排,另一方面,對呼吸作用內容的安排順序適當調整,使光合作用在教科書中雖然是分章闡述的,但在教學上是連續的。

 

教師提出,部分冊次的教科書中缺少鞏固基礎知識方面的練習題,題型也比較單一。教科書修訂時我們對練習題做了補充。

 

需要說明的是,并不是教師反映的所有意見和建議都能在修訂時得到落實。例如,有不少教師提到七年級上冊綠色植物部分內容存在季節性問題。教科書修訂時,考慮到教科書總體知識體系的安排不宜大動,并且綠色植物的內容相對比較容易而適合在七年級上冊學習,內容分量也適合與前面2個單元合組成一本書,因而未做調整。

 

2.教科書修訂的深層次原因

 

教科書的修訂要以課程標準為依據,要聽取一線師生的意見和建議,但是,課標的規定往往比較宏觀,教科書修訂卻則要落實到具體的文字,要落實課標的要求并不只能看課標的表面文字;對某一具體問題,一線教師有時可能會有截然相反的觀點,怎么取舍也需要綜合考慮。因此,決定教科書修訂時具體怎么修改還有深層次的原因。

 

21 教科書修訂的深層原因之一──生物學的學科進展

 

把教科書放到教學系統中分析,可以知道,教學系統由學科內容、教師、學生和環境共同構成。中學生物學課程的“精要是展示生物科學的基本內容,反映自然科學的本質”[①]。


中學生物學課程內容在課堂里的代表是教科書,因此,中學生物教科書一定會受到學科發展的深刻影響。

 

從中學生物教科書發展的歷史來看,生物學研究的進展就一直對生物學課程產生深遠的影響。例如,早期的生物學教科書內容主要是動植物類群形態特征的描述和人體結構與生理的知識,而隨著生物學的發展,細胞的結構與功能、遺傳規律、分子生物學的知識在教科書中的分量就越來越大了。因為在學生有限的學習時間內,要讓學生學習更有“比較價值”的知識,所以,隨著生物學的發展,原來很有“比較價值”的內容不再具“比較價值”,因而需要以新的、更有比較價值的內容來取代。

 

在實驗教科書已經使用了11年之久的情況下,修訂時應該反映十多年來生物學的發展。例如,七年級上冊補充了《微藻與生物柴油》《森林可以減緩氣候變化》,七年級下冊的《試管嬰兒技術漫談》修改為《“試管嬰兒之父”榮獲諾貝爾獎》,《角膜移植和角膜捐獻》改為《角膜移植、角膜捐獻和人造角膜》。

 

需要注意的是,這10年來的生物學學科進展遠未挑戰生物學學科中心的“硬核”,具有比較價值的生物學知識仍未發生根本變化,因此。課程標準的修訂并沒有對課程內容做大的調整,生物學教科書在知識內容的選擇方面也沒有做大幅度的調整。

 

22 教科書修訂的深層原因之二──使之更加好教好學

 

中學生物學教科書內容的組織,必須符合生物學的學科知識體系,但是,生物學知識體系是一種高度提煉的成人的經驗,這種經驗和中學生的認識往往存在距離,因此,教科書要考慮好教好學,就需要考慮學生的學習心理。

 

在修訂教科書時。如何使教科書更好地符合學生的學習心理,是本次修訂的重點之一,這也是修訂后的教科書版式變化較大的重要原因。修訂后的教科書以“想一想,議一議”思維熱身、激發興趣;以“通過本節學習,你將知道”欄目明確了每節的學習目標,以提高學習效果;以主副欄形式排版以分明層次,用不同字體表示不同內容的要求層次以突出重點;活動安排與陳述講解整體設計,圖片與文字交叉,變換方式以維持學習興趣;重視學生已有的知識和經驗,引導學生自主建構知識

 

23 教科書修訂的深層原因之三──社會政治、文化的發展和社會進步

  

教科書屬于教學系統的一部分,而教學系統又是教育系統,乃至社會系統的一部分。全面地看教科書,還必須把它放到社會系統中觀察。“教育問題是如此復雜,以至于它容不得半點簡單化和僵化”[②]。社會政治文化的發展和社會進步,是教科書修訂的重要影響因素。一個很淺顯的例子是,修訂教科書中的圖片、照片質量,比10多年前編寫的實驗教科書有很大的提高,其中一個重要的原因就是數碼攝影技術的進步,3D圖畫的繪制技術提高,以及社會上圖片資源的供應等方面的進步。

 

深入分析可知,“教科書從本質特性上說是確立一種文化標準”[③],“責無旁貸地要以傳播社會主流文化為己任”[④]。中央關于教育的方針、指示、精神,對教科書的編寫修訂往往起著方向指導的作用。課標修訂時,落實了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》等文件的有關要求。2011年,中共十七屆六中全會提出文化發展應以“建設社會主義核心價值體系”為根本任務。修訂教科書時需要落實上述有關文件的精神要求。在實驗教科書中安排了十分豐富的思想教育、情感態度價值觀教育的內容。修訂教科書中有關內容進一步加強。例如,增加了我國克隆哺乳動物進展、我國宇航員太空行走照片等內容。


 

在經濟全球化的背景下,影響教科書編寫的社會因素,就不僅僅是本國的社會政治文化,還在一定程度上受國際經濟文化發展,尤其是國際教育發展潮流的影響。11年前開始的新課改,其基礎理論之一的建構主義理論,對當時實驗教科書的編寫產生了巨大的影響。在課程標準修訂和教材修訂時,之所以強調概念教學的國際背景,和近幾年國際科學教育界重視概念教學有一定的關聯。我們在修訂教科書時,也借鑒了國際上發達國家教科書編制的經驗。當然,我們在借鑒國際經驗的同時,十分注意考慮中國的國情。在教材修訂之前我們所做的回訪、調查、研究等工作,就是為了更好地摸清教學實際情況,從而真正做到國際視野和本土行動的統一。

 

修訂的教科書質量得到進一步提高,從而能更好地為教學服務,但是對教科書的修訂不能解決教學中面臨的所有的問題。早有學者指出,無論教科書本身怎樣改進、教師和學生的相互作用如何恰當,作為主要教材的教科書都不可能被單獨作為學材來使用,教科書之外還需有輔助教材、其他各種資料和多媒體,等等[⑤]。在教學系統中,教師發揮主導作用仍然是有積極意義的。教科書是教學系統和教育大系統中的一個組成部分,它承載的功能和能履行的責任都是有限的。

 

參考文獻:

  [①] 中華人民共和國教育部. 《義務教育生物學課程標準(2011年版)》. 北京師范大學出版社,2012年:2.

 

  [②] S·拉塞克,G·維迪努. 從現在到2000年教育內容發展的全球展望. 馬勝利等譯. 北京:教育科學出版社,1996年:248.

 

  [③] 吳小鷗. 教科書文化標準的確立. 中國教育報/2011 年/10 月/20 日/第005 版

 

  [④] 鄭金洲.教育文化學.北京:人民出版社,2000年:293.

 

  [⑤] 沈曉敏. 關于新媒體時代教科書的性質與功能之研究. 全球教育展望2001 年第3 期:25~27.

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