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美術教材修訂目標與特色

時間:2013-10-16作者:人民教育出版社 劉冬輝

一、編寫和修訂的指導思想

 

1. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟,以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,堅持全面的、協調的、可持續的發展觀,全面貫徹國家的教育方針,貫徹“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”的戰略思想,為實現建設人力資源大國、人力資源強國的戰略部署服務。

 

2. 貫徹《國家中長期教育改革與發展綱要(20102020年)》精神與要求,體現義務教育的性質,遵循修訂的美術課程標準(送審稿),面向全國大多數地區、大多數學校,面向全體學生,促進學生素質的全面發展。

 

3. 體現以學生為本的新基礎教育的課程教材觀,即以學生的主體性、創造性、實踐性為本,提高學生藝術審美修養,培養學生創新精神和實踐能力,并使學生健康成長,為學生終身發展奠定良好基礎。

   

4. 引導教師教育思想和教學方法的轉變,促進教師專業發展。            

  

  二、修訂的目標

 

通過本次修訂,使整套教材達到以下目標。

 

1. 教材符合黨的教育方針,遵循國家的有關法律、法規和政策,符合修訂后的義務教育課程標準的要求,同時要形成本套教材的特色。

 

2. 教材體現社會主義核心價值體系,注重培養學生社會責任感。教材引導學生將書本知識與生活生產實踐相結合,敢于質疑、勇于探索,培養學生創新精神與實踐能力。

 

3. 教材內容面向現代化、面向世界、面向未來,體現時代發展新要求、社會新變化和科學技術新進展。

 

4. 教材內容與結構體系符合學生身心發展的規律,聯系學生的生活經驗。通過符合學生學習心理規律和教學規律的教材設計提高教學效率,使學生好學、樂學、會學。充分考慮不同地區經濟發展水平的差異,關注學生不同的生活和文化背景,關注學生不同學習風格和不同個性特點,體現教育公平。

 

5 教材結構體系更加科學平衡,同一學科內的各冊教材保證知識和能力體系的連貫性、層次性。與相關學科教材之間充分溝通與協調,發揮整體效益。

 

6.精選教材內容,對內容過多、要求過高、難度過深、練習量過大的部分進行調整,減輕學生過重的課業負擔。

 

三、修訂的依據

 

(一)全面認真貫徹落實《九年義務教育美術學科課程標準(送審稿)》(以下簡稱送審稿)精神與要求。

   

經過十余年的實驗,美術新課標“送審稿”有了極大提高。其目標體系更加科學完善;教學內容與要求更加符合學科目標與教學要求;理論表述與實質要求更加契合,尤其是其評價體系和具體建議,更符合新課改的整體精神;課標的“標準”更為具體而可行。因此,本套教材緊緊扣住“送審稿”的基本精神和基本要求,在美術學科改革與教材質量上,均有了飛躍性的進步。

 

(二)重視教材十年實驗的評價。

 

此次教材修訂的一個最好的條件是,實驗期超長。由于實驗地域廣闊,實驗條件多樣,所以實驗周期很長。因此,認真總結實驗經驗和教訓,甄別實驗中的資料,特別是教育行政部門、教學指導機構和廣大師生的意見和建議,成為教材修訂的另一重要依據。這極大提高了教材的品質和適用性。

 

四、修訂的內容

    

根據《九年義務教育美術學科課程標準(送審稿)》的基本精神與基本要求,對本套教材的內容,作了以下幾個方面的修訂。

 

(一)圍繞教學目標的三個維度要求進行修訂。

   

本次課改教學體系構建中,教學目標力求立體化、科學化,即把目標進行了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度的設計,作為本套教材的總目標,并在內容、方法、結構、評價諸方面都進行全面審視與修改。

  

(二)圍繞原教材“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”的薄弱環節,進行修訂。

  

 十年前實驗伊始,為改變我國美術課過分重視“雙基”,忽視“情感與價值觀”的狀況,對“雙基”壓縮較多。此次修改后的課標“送審稿”,對三維的目標體系作了調整。在標準確定的點上,“雙基”要求比較具體。這次修訂中,本套教材細致對照標準,進行了認真落實,加強了“知識與技能”“過程與方法”的編訂,使體現美術學科特征的知識點和基本技能更為明確,方法更為科學可行,大大彰顯了美術課的學科特點。

   

(三)圍繞“初審稿”評價標準修訂課文及作業要求。

    

美術課標“送審稿”的一個亮點是,把科學的評價具體化。分年段把總目標的三維體系落實到每個領域、每個學段。本套教材對小學低段和初一年級的課業圍繞“評價建議”作了梳理,逐條引用至每一課,使教材服務課程改革的目標得以貫徹落實。

 

 (四)難度和可行度的調整。

  

 按照“送審稿”要求,結合具體教學內容,對難度(器具、材料、方法等)作了實質性的調整,使教材更有適應性。

  

  

   (五)具體修改內容。

 

小學階段:

 

對個別的課前后按《初審稿》的價值取向進行調整。

 

2. 對教材中一些圖片進行調整,并刪減了可有可無,應景性圖片,提高圖片清晰度和實用性。

 

3. 對教材中的課文、學習要求等進行調整,突出讓學生思考、想象和創造。

 

4. 對教材的版式進行調整,使得教材版面更活潑,規范,更有利于師生閱讀使用。

 

中學階段:

 

1. 教材仍保持原來的體例,但在每單元的課中增加導學,明確知識點和技法的學習內容,每單元增加單元評價,以更好地體現課程改改精神,反映先進教育教學理念。

 

2. 對教材中的圖片作較大的調整,替換原來的一些圖片,并對反映教學過程的圖片進行增補。

 

3. 考慮視覺閱讀的科學性,對教材中的版式作較大調整,突出學本的可讀性與自讀性,使學習活動的條理呈現得更加清晰明確。

 

五、修訂后的基本架構與編寫體例

 

1. 教材體現以學生為本的思想,改變了學生的學習方式。

 

本教材在體現以學生為本的思想,改變學生學習方式方面作了新的嘗試。如:初中七年級(上冊)《多彩的學校生活》單元,在整個教學過程中始終圍繞著“我們的校園”這一主題展開。通過組織討論,設計校服、規劃校園,然后分頭制作,再組織大家參觀、評述,最后以布置展示結束。

 

2. 教材編排以活動方式進行,改變了以知識結構為框架的體系。

 

這種教材體系是以各種豐富多彩的美術活動為主線,以循序漸進的基礎知識與基本技能的傳授和練習為輔線,兩者密切關聯,穿插并行。它改變了以往美術教材以美術知識結構為框架的體系,采用以活動方式進行,通過各種豐富多彩的活動,學習美術的基礎知識和基本技能。

 

初中以大單元的形式編排,如七年級(上冊)(下冊)都是圍繞學生的校園生活這樣一個主題展開,其中包括《多彩的學校生活》《傳遞我們的心聲》等單元。改變了以往教材按美術學科門類(繪畫、工藝、欣賞)為中心組織學習內容的編排方式。這樣編排貼近學生生活,能激發學生學習興趣,有利于學生學習主體性的發揮。在每一單元里還安排系統的學習活動,通過參觀與考察、搜集與評選、策劃與實踐等各項活動,循序漸進地引導學生不斷拓展,在提高學生多方面的能力和綜合素質的同時,使學生學到一些美術學科中的知識與技能。

 

3. 教材的內容和形式,給教師和學生有充分的選擇余地。

本實驗教材給教師和學生提供了較大的選擇空間和彈性。初中每單元都提供了豐富的教學內容和多種方式的選擇,便于教師和學生的選擇與拓展。

 

4. 在評價方式方法上的新嘗試。

 

本實驗教材每一單元、每一冊的后面還有根據學生年齡段而設計的學習評估表格。評估方式靈活多樣,便于操作,具體實在,可以有效檢驗學習內容和三維目標。

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