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微課程導論

  余宏亮著

  微課程導論

  人民教育出版社2019年6月第1版

  • 目錄

  第一章 微課程研究的緣起

    一、微課程勃興的時代背景

    (一)信息技術創新

    (二)傳播媒介迭代

    (三)人類知識轉型

    二、微課程研究的文獻述評

    (一)理論研究

    (二)技術制作

    (三)實踐應用

    三、微課程立論的問題框架

    (一)廓清問題疆界,展開微課程的理論慎思

    (二)消弭理實落差,破解微課程的實踐難題

  第二章 微課程的意涵解析

    一、微課程之“微”探微

    (一)在呈現形態上,“微小”或“短小”表征的背后蘊含著認知理據

    (二)在只是挖掘上,“精微”與“適切”表征的背后存在著視點差異

    (三)在課程研制上,“草根”與“開放”表征的背后潛存著技術悖論

    二、微課程之“課”透視

    (一)學科知識點:微課程之“課”的起點

    (二)學習者經驗:微課程之“課”的依據

    (三)經驗的改造:微課程之“課”的旨歸

    三、微課程之“程”審思

    (一)微課程的要素與實施應具“整全性”

    (二)知識點與知識點之間應當“體系化”

    (三)微課程與微課程之間應有“耦合性”

  第三章 微課程的價值追問

    一、微課程作為教學方式變革的新支點

    (一)微課程教學的比較優勢

    (二)微課程引發的教學變革

    二、微課程作為學習方式變革的新路向

    (一)微課程視界中認知方式的變革

    (二)微課程視界中學習環境的建構

    (三)微課程視界中學習形式的開展

    三、微課程作為課程開發變革的新范式

    (一)從“標準規范”到“用戶體驗”:微課程開發目標的定位轉向

    (二)從“知識集成”到“資源盤活”:微課程開發內容的對象轉化

    (三)從“剛性消費”到“草根研習”:微課程開發主體的行動轉軌

  第四章 微課程知識觀論敘

    一、“學科知識”與“信息技術”的際遇:微課程知識觀的萌生背景

    (一)人類與知識融生互動的脈搏變奏

    (二)技術與課程知識相融的演進軌跡

    二、“影像書寫”對“文本書寫”的揚棄:微課程知識觀的實踐表征

    (一)知識形態的“網絡化”

    (二)知識呈現的“可視化”

    (三)知識習得的“具身化”

    三、“網絡文化”對“印刷文化”的超越:微課程知識觀的變革動因

    (一)網絡時代下知識生產方式的迭代與更新

    (二)媒介融合視域下人與技術的相融與互構

  第五章 微課程時空觀探尋

    一、時空架構之中的微課程意涵

    (一)時空觀念的脈搏變奏

    (二)微課程時空語義分析

    二、微課程時空屬性的初步透視

    (一)從線性趨于非線性

    (二)從封閉走向開發

    (三)從微觀趨向宏觀

    三、微課程時空屬性的教學意蘊

    (一)重構教學的認識論

    (二)探索時空異步教學

    (三)推動教學文化轉型

  第六章 微課程系統化設計

    一、微課程設計的理論基礎

    (一)建構主義學習理論

    (二)混合式學習倫理

    (三)聯通主義學習觀

    (四)第二代認知科學

    二、微課程設計的屬性分析

    (一)課程屬性

    (二)技術屬性

    三、微課程設計的基本原則

    (一)主體性

    (二)精微性

    (三)趣味性

    (四)整體性

    四、微課程設計的要素分析

    (一)微課程的整體設計

    (二)微課程的內容設計

    (三)微課程的媒體設計

    (四)微課程的應用設計

  第七章 微課程教學法建構

    一、微課程教學法的萌生背景:來自美國翻轉課堂實驗的啟示

    二、微課程教學法的本土醞釀:基于國內翻轉課堂實踐的探索

    (一)發軔于20世紀80年代江蘇木瀆高中“任務驅動、問題導向”的類翻轉實驗

    (二)起步于21世紀初幾乎與美國同步的重慶聚奎中學“四步五環”的真翻轉實驗

    (三)開始于2008年山西省新絳中學實施的“問題解決式學案課堂”的半翻轉實驗

    三、微課程教學法的實踐創生:反正課堂與微課程的功能耦合

    (一)源于中美翻轉課堂教學實驗比較分析的啟示

   (二)基于翻轉課堂的微課程教學法的突破性改進

    (三)成于翻轉課堂與微課程功能耦合的結構再造

    四、微課程教學法的實踐價值:借助技術翻轉傳統教學的省思

    (一)教與學時空的分化與重組

    (二)教與學關系的返樸與歸真

    (三)教與學情境的創設與整合

  第八章 微課程評價的理路

    一、信息時代課程與學習的評價走向

    (一)傳統課程與學習評價的取向偏差

    (二)信息時代課程與學習評價的超越

    (三)技術之于課程與學習評價的功能

    二、促進學習的微課程評價體系建構

    (一)技術促進學習:微課程評價的應然定位

    (二)功能目標指向:微課程評價的核心環節

    (三)聚焦知識內容:微課程評價的核心環節

    (四)研制評價方案:微課程評價的行動指南

    三、基于微課程的學習評價路徑探索

    (一)基于微課程的學習評價原則

    (二)微課程學習評價的理論基礎

    (三)微課程學習評價的實施路徑

  第九章 走向卓越:微課程視界中的教師角色重塑

    一、微課程視界中教育場域的生態變革

    (一)教育知識觀的轉型

    (二)教育主體觀的位移

    (三)教育環境觀的更迭

    二、微課程視界中教師角色的變革向度

    (一)從知識傳遞者走向知識協同者

    (二)從課程執行者轉向課程研發者

    (三)從學習監管者邁向學習引領者

    三、微課程視界中教師走向卓越的路徑

    (一)確立共在對話型師生關系

    (二)形塑多層復合型知能結構

    (三)建構共生發展性學習共同體

  參考文獻

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  • 內容提要

  本書首次從本體論、價值論、實踐論與知識觀、時空觀、教學法等方面,聚焦微課程的理論議題,探索微課程的實踐方式,剖析微課程的應用困境,展望微課程的發展趨勢。同時,本書也是首部從課程理論、技術哲學、學習科學等多學科視角探討微課程的學術專著,它一改過去“從技術的視角看課程”思路,轉而另辟“從課程的視角看技術”蹊徑,因而具有獨到的研究視界。由于思維方式的轉向與研究視角的轉換,作者發掘了以往較少觸及或未曾深究的論題,呈現了一系列引人深思、發人深省的灼見。本書對從事基礎教育信息化建設、課程教學與信息技術融合、數字化教學理論與實踐探索的研究者與廣大中小學教師具有較強的參考價值與啟發意義。

  • 作者簡介

  余宏亮 1978 年生,安徽阜陽人。教授、教育學博士。人民教育出版社培養的首位博士后。現任人民教育出版社報刊社副社長、課程教材研究所研究員、《中小學數字化教學》副主編。主要研究領域為課程與教學論、信息技術與課程教學融合、教師教育。在《教育研究》《中國教育科學》《課程?教材? 教法》《教育學報》等刊物上發表學術論文60 余篇,其中多篇被《新華文摘》《人大復印報刊資料》等轉載。代表作有專著《教師作為知識分子:通向知性人生的角色重塑》、論文《微課程視界中知識變革的技術背景》《數字時代的知識變革與課程更新》《教師角色焦慮三維透視》《課堂教學中的感官社會學論敘》等。主持國家社會科學基金項目等科研課題10 余項。榮獲國家級教學成果二等獎1 項、省部級教學成果獎7 項。

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